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浅谈解题教学中学生数学思维自控能力培养 　　摘 要：解题教学中通过启迪探索、反馈调整及归纳整理三步骤不断引导、诱发学生的思维，使学生思维自主控制能力逐步得到提高. 这将有助于学生应用数学方法有效地发现问题和快速解决问题，也有助于学生应用能力和创造能力的培养. 　　关键词：自主控制；启迪；反馈；总结 　　控制论认为：教学过程是一个由教师、学生、知识信息三要素构成的控制系统.课堂教学过程是教师的外部控制和学生的自主控制共同活动的过程. 学生思维自主控制是指学生主体作为施控者充分发挥主观能动性，在科学、系统的监测和评价的基础上，选择恰当的思维形式，使思维过程沿着预期的方向发展，是课堂教学活动的主体. 在解题过程中，学生思维自主控制能力一般表现为：对例题、习题能做出敏捷、有效的反应，并能自觉地调整自己的解题策略和思维方向，最后解决问题. 只有具备了这种能力，才能形成学生独立学习的倾向；开拓学生智力，提高学习效率. 因此，在解题教学中，教师的外部控制就是：创造良好的教学情景，运用灵活的教学方法，不断地引导诱发学生的思维自主控制能力的形成与加强. 本文以三角中的一堂习题课的教学过程为例，谈谈培养学生思维自主控制能力的一些粗浅的认识. 　　[?] 启迪探索，在引导解题中培养 　　现代教学思想认为：数学教学应该是数学活动，即思维活动的教学. 数学教学的核心是过程而不是结论，真正的效果在于过程中. 在解题过程中，为了发挥学生的主观能动性，教师的外部控制应体现在启迪引导学生思维过程上.即通过教师提出问题，激起学生解决问题的欲望，从而启迪学生对例题、习题的观察、分析，使学生在不断的探索思维中，逐步学会自主的思维独立性，变教师的他控为学生的自控. 这是学生解题思维自控能力形成必不可少的一步. 　　在解题教学时，开始引入的问题不必太难，但一定要能启迪学生思维，能体现学生自控形成的过程. 如三角中的一堂习题课上，笔者首先出示： 　　例题：已知sinθ+cosθ=，求sin2θ的值. 　　例题给出后，教师不急讲思路，而应引导学生先观察、审题，提出自己的看法：学生认为，此题是一道条件求值题，条件中有两个变元sinθ与cosθ，而结论根据倍角公式，应是求2sinθ?cosθ，显然，若求得sinθ与cosθ的值，此题就解决了.但条件中是两个变元在一个方程中，按照基本量的思想，应构成一个二元方程组，关系式sin2θ+cos2θ=1可借用得：sinθ+cosθ 　　=， 　　sin2θ+cos2θ=1. 　　由学生演算，尝试后发现过程较繁，因此他们凭直觉思维判定，此题有更为有效的解决方法（思维自主控制能力初步形成）. 对此，教师可“延迟判断”，而向学生提示：条件求值问题需注意条件与结论之间的内在联系，再让学生讨论、探求. 为了启发学生思考，教师不妨将原方程组补成关系式： 　　sinθ+cosθ 　　=， 　　sin2θ+cos2θ=1， 　　2sinθ?cosθ=？ 这样，学生一下子就看出了它们具有平方关系. 该题解答如下： 　　由条件平方得：sin2θ+2sinθcosθ+cos2θ=，即1+sin2θ=，所以sin2θ= -. 　　很明显，这个目标创设的解题过程，就是一个培养学生思维自主控制能力的简单过程，它以教师为导引，学生思维为主体，通过教师的调控，学生探索、判定、求变，并最终解决了问题. 学生在这一过程中智力得到了开发，思维自主控制能力也得到了锻炼和培养. 　　[?] 反馈调整，在调控练习中培养 　　课堂教学过程中，师生的思维任务是一致的，教师的外部控制和学生的自主控制必须同步. 而学生的思维往往是不严谨的，因而教师应针对学生的这一“症状”，有意识地设计课堂练习及时反馈学生的思维自主控制过程，以便有效调整、控制. 教师这一外部控制主要表现为两个方面：学生思路与教师思路失调，思维片面时，必须及时调控；学生思路由于对某个内容没有彻底了解而产生错误时，也要随时调控. 这样，学生在思维自主控制过程中就可以减少错误和偏差，思维能力进一步加强. 　　根据本节课的特点，我们可继续设计如下练习题让学生解答： 　　【练习1】 已知sinθ+cosθ=，θ∈（0，π），求sinθ-cosθ的值. 　　【练习2】 已知sinx+cosy=，求u=sinx-cos2y的最大值与最小值. 　　对于练习1，学生解答大多为：由条件平方得1+2sinθ?cosθ=，所以sin2θ=-. 　　又sinθ-cosθ=±= ±=±=±，学生做到此便觉大功告成了. 此时反馈给教师的是学生思维不够严谨，应由教师指出来，但不应直接答复，而要探求他们的问题所在，再加以启示，使他们最后仍通过自己的自主思维加以解决. 此时，教师可让学生转为解下列方程组：由