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浅谈牧区学生学习汉语主动性培养 　　【摘 要】 作为牧区的汉语教师，在教学过程中应充分考虑学生的语言环境，利用电教手段和肢体语言，不断激发学生学习汉语的主动性；及时表扬学生取得的进步和及时纠正学生学习时的错误，加强师生沟通交流，提高学生的汉语会话水平。 　　【关键词】 牧区学生；汉语；主动性；培养 　　 　　汉语在牧区作为第二语言，因受语言环境的限制，本人在授课过程中了解到大多数人对汉语的积极性不高，主动性也较差，大多数人对汉语没兴趣，总觉得汉字的组成结构复杂，语法枯燥，但汉语是目前我国通用的语言，是国内人与人沟通的桥梁，因此，培养学生学习汉语的主动性，提高汉语的应用能力，培养学生学习汉语的主动性尤为重要。 　　一、利用电教手段让学生在具体的情景中学习 　　牧区大部分学生一出生就生活在他们所学习的语言环境当中，对于自己的母语，从小耳濡目染，到了正规的学习阶段，他们已经具备了听和说的基本能力。也就是说，他们从小已经自然习得了一定的语言材料，具有了较强的语言能力，而学习汉语没有像学习母语这样的先天条件，必须通过相应的语言学习来获得。因此教师往往在授古诗这样的课文时难度比较大，而借助电教手段直观的授课，同学们的积极性就比较高。如在授第五册高适《别董大》时，先放一首《祝你一路顺风》让学生看画面说出这是在做什么时唱的歌。学生已有比较感观的认识，再看《别董大》这首送别诗的画面，灰蒙蒙的天，凛冽的寒风和枯黄的草，这时教师可引导学生在这样的情景下，让学生说出自己的感受。这样学生就会对写作的背景有了最感观的认识，根据课堂上的反应，学生学习的主动性在这样的氛围中会表现得比较突出。 　　二、授课多采用肢体语言 　　学习汉语在身处所学语言以外的其他语言环境中，汉语学习不能靠自然习得，而必须通过相应的语言学习来获得。也就是说在授受正式的语言教育之前，他们基本上没有接触过或不了解这种语言，汉语对他们来说是零起点，即便不是真正意义的零起点，比如他们可能听别人使用这种语言，他们可能会说一些字母或词语等，但都不能算是他们已经能够使用这种语言。不仅如此，从正规的教育开始，学习者学习汉语仍然身处在母语环境中。在讲九年义务教育三年制初级中学教科书（藏族地区使用）第四册第11课第一段时，先让学生认清自己的五个手指的名称，然后让他们根据课文中的讲述拿筷子，这样同学们就知道怎样拿筷子并能灵活应用，又能知道“拣”与“叉”的意思和区别。比如，区别形近字“诱”和“绣”两个字时，学生总是混淆不清，教师可以先问：“用很美的东西骗别人首先要怎么样？”学生会回答：“说话”。老师乘机说：“所以‘诱’的‘诱’是言字旁”。对于“绣”字，教师可以用比较生动的动作提示学生自己正在绣，再告诉学生绣东西要用线，所以“绣”字是“绞丝”旁。再比如讲花瓣时，学生们不知道“花瓣”到底是什么东西，老师可以画简笔画或教室中的挂图进行形象教导。还比如同学们对颜色，只知名称而不能实际区别，老师可以就地取材让学生进行分辨。这样学生上课时既觉得轻松，又能加深理解，无形中提高了学生学习汉语的主动性。 　　三、鼓励学生，及时给予表扬 　　对很多后进生来说汉语简直深不可测。单说一个汉语大体由拼音和字组成合起来才算一个完整的汉字。而一个汉字有时会有多个音，音不一样，组词意思也变了。一句话的音调，标点符号一变意思就完全不一样，因此，在汉语课堂上这些学生经常表现得像听天书一样，对他们而言学习汉语就一个字“难”。在这种情况下，小小的鼓励和表扬就会产生完全不同的效果。在课堂上针对他们的汉语水平不一，让他们每天区分最简单的字如“今”和“令”；“日”和“目”等。或造最简单的句子，给予适度表扬如“哦，你记得好快，挺聪明的！”“加油！”“相信你会很棒！”等。每天布置类似作业，第二天再去考他们，因量少又简单，他们记得也会很快。当他们有了一定成绩时，适度地给予表扬。让后进生数一篇文章中有几段，在课堂上找简单的问题给他们做也不失为一种好方法。在讲解中，让他们说一下文章的题目是什么，比如课文“一件小事”中有一个量词，找出来并用它口头说几个短语，当他们说不出来时教师可以拉起同学的衣服并问它是什么。学生会茅塞顿开并马上回答“一件衣服”，这时教师应该不失时机的给予表扬，或让学生鼓掌。这样循循善诱，积少成多，相信学生学习的积极性会越来越高，而对于学习比较好的同学，要求他们造句要造长一点，意义深一点，写作文要抓住文章中心，文章写得好的当范文读，激励更多的学生，让他们有竞争意识。通过这些方法，就激发了学生的主动性。 　　有的学生怕羞，怕汉语说得不好常说一半就说不下去了。碰到这种情况，教师要明察秋毫，对这些学生及时给予鼓励，让他们勇敢站起来回答问题或引导他们把话说完整。 　　四、教师要及时纠正学生的错误 　　母语的语文背景和文化背景，学