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深阅读教学必要性和策略 　　【摘要】本文分析了当前高中师生阅读行为和高中语文阅读教学浅层化、浮躁化、功利化的特点、表现、成因及其危害，结合教学实际和高中语文新课程标准理论，阐述了改变高中语文教学“浅阅读、浅教学”的现状的措施，提出“深阅读、深教学”的概念、必要性和施行要求。 　　【关键词】新课程语文阅读教学深度 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）06B-0029-02 　　 　　前言 　　深阅读，即深层阅读、深度阅读的意思，是对有内容广度、思想高度、情感密度、社会深度等的作品的选择，对作品进行反复诵读、深入挖掘、深刻理解、全面品味、纵横比较等的阅读。它是相对“浅阅读”而言的。 　　深教学，是“深阅读教学”的简称，就是指语文教师根据自己深阅读所得到的感悟和知识，引导、教育学生进行阅读――选择有内容广度、思想高度、情感密度、社会深度等的作品进行阅读，并对作品进行反复诵读、深入挖掘、深刻理解、全面品味、纵横比较等，从而形成真正的、能力较高的语文素养，为学生的个性发展和终身发展奠定基础。 　　2008年3月23日《中国青年报》登载了一篇题目为《浅阅读?浅思维?浅决策》的文章，对当今人们的阅读行为作了一个深层的剖析：“如今市场经济的瞬息万变……人们就总有一种无端的紧迫性。它所带来的心絮紊乱，神情恍惚，也就成了人们今天常见的心态与表情。”“正是人生命运和社会角色的大起大落大悲大喜，使人既紧张又困惑又浮躁，于是反映在阅读需求上就有了两种倾向。第一是需要读点书。第二是要以最快的速度最便捷的方式，从书中找到解开困惑的钥匙。显然，这两种需求叠加在一起就出现了当前最时尚最流行的‘浅阅读’。” 　　这种“浅阅读”行为不仅深深影响着危害着当今中学生的阅读行为和阅读习惯，也影响着危害着当今中学语文教师的阅读行为、阅读习惯和阅读教学。而且，使中学师生的“浅阅读”行为和习惯表现出了更为复杂的个性和成因。甚至，可以说，不知是社会“浅阅读”的影响造成了中学师生的“浅阅读”，还是中学师生的“浅阅读”是社会“浅阅读”的罪魁祸首，毕竟，社会发展至今，绝大部分公民是中学毕业生。 　　那么，中学师生的“浅阅读”有什么表现和成因呢？ 　　一、高中师生“浅阅读”的成因和表现 　　（一）中学语文教师“浅阅读”和“浅教学”的成因和表现 　　教师是社会的一员，谁都不可能脱离社会生活、社会潮流而独立存在。而且，中学教师特别是高中的教师，更要面对日益激烈的分数竞争、日益增大的高考压力（这种现实似乎在短时间内难以改变），语文教学更多了一份功利性、应试性，从而导致了语文教师阅读行为和阅读教学的表层化、浅层化、浮躁化、功利化、应试化。 　　1．浅阅读行为。有些语文教师，本身缺乏浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。在大学期间忙着学英语、学电脑、学第二学位，总之为各种忙，整个大学期间没读过几本小说，没啃过几本文艺论著；毕业后，因于工作漫久而厌倦感的产生，因于家庭生活琐事的繁扰，或因于当了领导之后工作的繁忙，更因于社会潮流的吸引，从而没有了兴趣也没有了时间进行阅读，只能在需要时看参考书或上网下载参考资料。 　　2．浅阅读教学。基于教师的“浅阅读”，更源于高中语文教学的高考目的性和分数功利性，为了追求知识（高考知识）的落实，为了强化学生的应试能力和习惯，有的教师虽然进行了许多的课堂教学模式的探索，但这些课堂模式都不能免去以高考为出发点；有的在课堂中实行“一课一得”（许多专家提倡的模式），但这“一得”必须是高考知识的“得”，而学生任何不合考试目的的个性思考、创新想法、发散思维，全都被制止、扼杀；有的教师对课文内容的讲解如蜻蜒点水、浮光掠影般地点到即止，对课文的讲解仅止于课内内容的解读，涉及不到课外半点内容，更谈不上什么横向纵向的比较阅读、比较教学；有的则干脆对一些课文（如小说、戏剧）忽略不上了。由那么多专家、学者煞费苦心、用心良苦所编纂的高中语文教材就这样被用到如此浅层、表层、枯燥、乏味、功利的课堂中来。一篇篇鲜明、生动、丰富、情真、意切的课文被抽干成了一具具令学生生畏的“僵尸标本”。 　　（二）高中生浅阅读的成因和表现 　　日益丰富的生活方式，日益发达的现代传媒技术，一日万变的数字信息潮流，太多的“阅读途径”：电视、网络、电影、手机等，现代高中生鲜有像20世纪90年代以前的学生那样捧着大本大本的名著在路灯下厕所里被窝里“两耳不闻窗外事”废寝忘食地沉溺在小说的内容中，沉浸在文学的意境中，沉醉在阅读的乐趣中。据笔者对本校学生的调查显示，图书馆里，四大名著等著作的借出率不足10%；学生的课外书（在学校里）拥有率不足20%，80%的学生连一本课外书都没有（除了学科参考资料和练习册）；许多学生的课外读物，主要有几类――漫画类，