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浅谈语文课堂创新教育实施 　　内容摘要:在中职语文的教学中,实施创新教育十分重要,其能充分调动学生的学习积极性,使他们真正成为创造性的人才。实施“创新教育”的途径很多,笔者认为主要有以下三种:一.精心设疑,激活思维,发展创新个性;二.创设情境,引导实践,激发创新活力;三.拓展课堂,渗透人文,提供创新内力。 　　关键词:中职语文 创新教育 主体性 　　 　　创新教育是现代教育中一种重要的教育理念。它是以培养创新精神、创新人格为目的的教育。通过教育可使学生具有敏锐的观察力、丰富的想象力、深层的思维能力,善于独立思考,发表有新意的见解等等。作为基础工具学科的语文又在创新教育中占有着重要的地位,缺乏创新意识和创新能力培养的教学理念将不再适应时代和社会的需要。 　　对比普通高中生,中职生的整体的语文素质偏低,没有升学压力和动力,因此缺乏语文学习的兴趣。中职语文课从课程设置、课程内容和课时量等的安排来看,都与普通高中不同,它属于文化基础课,课时少,每周最多三节。这为实施创新教育提供了可能性和必要性。作为中职语文教师,如何根据实际情况精心安排教学内容,创设活跃的课堂气氛,培养学生的创新思维和创新精神,在中职语文教学中落实“创新教育”,已成为迫在眉睫的研究课题。 　　实施“创新教育”的途径很多,在这笔者从课堂教学方面谈谈自己一些粗浅的做法。 　　一.精心设疑,激活思维,发展创新个性 　　学起于思,思源于疑。提出问题是课堂教学的重要手段,教师在教学时围绕教学目标,精心设计问题,通过问题刺激学生的思维活动,促使学生带着问题读书,学生阅读时就能处于积极思维的状态,主动进行探索和思考。而传统语文教学只把学生当成容器,把“知识”硬塞给学生,忽视思维的训练,使学生在“无疑”状态下被动接受,盲从依附,对课文的理解和把握仅满足于老师的传达,久而久之,思维呆滞、僵化,创新能力也无从谈起。 　　所以中职语文教师应在教学的每一个环节中都要精心设计问题,引发学生的探索精神,使学生在对问题的思考、解答、辩论过程中,锻炼其思维能力。如教学《荷塘月色》时,可在导入新课之后,出示阅读提纲:1、作者为什么去荷塘边散步?2、哪些段落是作者集中描写荷塘月色的?3、作者独居荷塘时的心情如何?从哪里可以领会到?4、这篇散文的文眼是什么?请理出作者感情变化的脉络。以上问题在学生阅读、自学、思考的基础上,引导学生交流、讨论,教师及时地加以点拨、指导,就能提高学生的思维能力。 　　其次,引导学生敢于向教材挑战,不迷信权威,培养学生质疑、批判的精神。对于老师和教材中的说法,鼓励学生发表自己的看法。例如,课文《守财奴》节选自《欧也妮?葛朗台》中《家庭的苦难》一章。关于编者加的课题《守财奴》值得商榷。“守财奴”在《现代汉语词典》的释义是“指有钱而非常吝啬的人”。由题意可知,课文应该写主人公如何吝啬,可事实并非如此。因而教学时笔者设计了这样一个问题:你认为编者加的课题《守财奴》合适吗?请以课文内容为依据加以论证。经过讨论、分析,学生们认为课文中的葛朗台主要性格并不是“吝啬”,而是对黄金的贪欲。因此,绝大多数学生主张将课题改为“占金狂”、“拜金狂”等等。这样,经过引导,可以培养学生独立思考的习惯,使其思维活动得到解放。又如台湾和国内的语文课本都节选《老残游记》的第二回作为课文。国内编者所加的文题是《明湖居听书》,而台湾编者所加的文题是《大明湖》,孰优孰劣?这就可以启发引导学生发表自己的看法,学会审视和辨别。以上这些问题的设计,富于挑战,调动了学生的积极性,激活了他们的思维,从而促进了他们创新思维的发展。 　　在教师精心设疑的同时,要鼓励学生主动质疑提问,提倡学生驳问,培养他们敢想敢说的创新精神。如在教学《阿Q正传》时,有的同学对课文注释“哭丧棒”提出疑问,注释只有本义:旧时在为父母发丧时,“孝子”需手扶一根“孝杖”(也叫“哭丧棒”),以表示悲痛难支。学生认为文中应是另一种意思,注释不明。我及时鼓励、引导,学生认为注释后面应加上一句:文中是阿Q对假洋鬼子手杖的一种憎称。在质疑的过程中,学生没有局限于现成的说法,敢于提出自己的新见解,我们看到了创造思维的火花。又如在学习《崇高的理想》时,有些学生强烈反对文中作者的观点,他们认为拥有一套住房,拥有一辆汽车,毕业时拿到毕业文凭和技能证书,找到一份工作,这是很正当的理想,是无可厚非的。只要没有采用假公济私、以权谋私、违法乱纪等不正当手段,只要是用诚实劳动来争取自己美好的未来,应该加以肯定和尊重。学生这种不迷信课本,敢于质疑探索,否定旧论,提出自己新颖独到的见解的精神,正是创造性思维能力的具体体现。 　　二.创设情境,引导实践,激发创新活力 　　想象是创新的翅膀。在课堂中,要想达到创新教育的目的,教师必须善于利用教材,创设情境,激发想