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浅谈语文课堂思维训练策略 　　我国古代大教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”宋代教育家程颐则认为“为学之道，必本于思”。我国古代的教育家就非常注重学生的思维培养。 中外教育家都认为学校教育的重要任务就是培育学生的思维。《语文课程标准》指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 课堂教学是培养学生思维能力的主阵地。阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是发展学生智力，培养学生思维的重要途径。因此，在语文教学中，我们不仅要重视对学生进行语言文字训练，还要强化对学生进行思维训练，从而提高学生的思维能力，切实提高课堂教学的效率。 　　一、创设情境，培养思维的主动性 　　在语文教学中，思维能力的激发，往往是思维个体呈最佳心理状态下充分发挥的结果，而最佳心态的形成又往往是在班级良好的教学情境下的结果。所以，我们在语文教学中要想促进思维训练的优化，首先就要为学生在班级中创设一种良好的有宽松感、新奇感的教学情境和氛围，这样，就可以大大地激活学生的思维，激发学生的灵气，为下面的思维交流、思维碰撞打好基础，作好铺垫。 　　《这儿真好》是一篇童话故事，描写小熊在荒岛上种树，最后找到朋友的故事。我教学这一课时，运用多媒体制作了小熊在荒岛上种树，小树苗长成大树及许多动物来绿岛上居住的动画，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，使学生一头扎进童话般的情境。动物朋友们来到岛上都说：“这儿真好！”他们觉得好在哪儿呢？学生面对动画上漫山遍野,绿叶成荫的小岛，兴趣盎然，个个插上想象的翅膀畅所欲言： 　　“小鸟可以在树上做窝，天天有虫子吃，他们在枝头唱歌，真快乐！” 　　“树上结桃子了，小猴有桃子吃了。” 　　“小猴可以在树上荡秋千。” 　　“小象用鼻子吸水给小树、小草、花儿浇水。” 　　“小鹿在草地上奔跑，真开心。” 　　“小岛上空气新鲜，有花，有草，太美了，动物们都喜欢住在这儿！” 　　低年级学生往往通过感性认识获得表象，从而运用表象进行“形象思维”。利用多媒体创设生动、形象、逼真的情境，能使抽象的语言文字变成具体可感的形象，使生活经验不够丰富的儿童有身临其境之感，既提供了对话的素材，又使学生的学习情绪在获得新知识中始终处于兴奋状态，有利于学生思维活动的积极展开与深入探讨。 　　二、联想触发，培养思维的广阔性 　　思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的广阔性，就是思考问题时想得宽，想得远。这里有两个要求，一个是思路通畅，一个是思维面广。思路通畅是思维广阔性的必要条件。如果思考不通或思路阻塞，那么，是不可能想得宽和想得远的。思维面广，指的是思考问题的范围，范围越大，思维的质量越高。 　　阅读本身就是一种思维的操作过程，学生对词语的揣摩品味，对言外之意的感悟领会，对语言情趣的感受体验，无不渗透着活跃的思维因素。思维凭借的是文本，学生的心灵感悟和精彩的发言源自于潜心会文，所以我们在课堂教学中要让学生反复阅读教材，静心揣摩、体会。 　　《七颗钻石》是苏教版国标本小学语文教材第六册的一篇课文，是俄国著名作家列夫?托尔斯泰写的一篇神话故事。当小姑娘最后把水让给过路人时，水罐里跳出了七颗钻石，涌出了一股清澈而新鲜的水流。教学时，我让学生在音乐声中展开想象：这神奇的水会给世界带来些什么变化呢？ 　　生：树木不会干枯了，长得很茂盛。 　　生：河流不再干涸了，清澈的水缓缓地流淌着，鱼、虾在水里自由地生活，鸭子、白鹅在快乐地戏水。 　　生：世界会和大旱灾之前一样。 　　师：你能联系前后文来想象，真会学习。 　　生：大地得到水的滋润不会干裂了，一眼望去，田野里的庄稼长得很茂盛，草地上鲜花盛开。树林里，动物们吃得饱饱的，天天玩得开心。 　　生：人们又过上了幸福的生活。 　　联想和想象是依据言语对象的描述，由此及彼，或构想出某种事物的形象，可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理……教师引领学生进入深度的思考之中，学生把词所代表的具体事物在脑子里重现出来，进行再造想象，概括的东西变成具体形象的东西， 学生触景生情，浮想联翩，从而培养学生思维的广度，课堂教学就会焕发出新的活力。 　　三、精心设问，培养思维的深刻性 　　提问的科学设计是训练学生思维的极为重要的一环，科学地设置问题，可以诱发学生的求知欲，激活学生的创造性思维。而好的问题必须建立在教师深入研究、挖掘教材和广泛了解对象的基础之上。 　　孙双金老师执教《只拣儿童多处行》一课时，问题预设，层层推进，似一盏盏明灯指引孩子们阅读的进程。课上，孩子们思维活跃，情绪高涨，感悟到位，收到了理想的教学效果。孙老师凭借对教材的深刻把握，调动自身深厚的教