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浅谈概率论与数理统计教学中学生创新能力培养 　　【摘 要】 本文分析了概率论与数理统计教学中存在的不足以及培养学生创新能力的必要性，分别从理论创新和实践创新两个方面，对如何在概率论与数理统计教学中培养学生创新能力进行了思考。 　　【关键词】 概率论与数理统计 理论创新 实践创新 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.04.015 　　 　　概率论与数理统计是大学理工科专业的学生要求掌握的一门数学类基础课程，长期以来，其教学模式停留在“讲授―作业―考试”的传统模式上，这显然与目前倡导的培养创新型人才的要求不相适应。因为这种教学模式没有从激发学生的学习热情和培养学生的探索精神的角度出发，使学生的创新思维受到了限制，而教学目的却是要提高学生的素质，培养他们独立思考和创新的能力。因此，完全有必要改进这种传统的教学模式。 　　如何在概率论与数理统计的教学中培养学生的创新能力能呢？杨孝平教授提出了关于大学数学基础课（包括概率论与数理统计）教学的观点：大学教学的可能性是有限的知识+良好的素质和能力；大学教学的不可能性是无限的知识+终身教育。知识是无穷无尽的，没有人说自己懂得了世界上所有的事物，甚至连一个非常微小的领域也没有人敢肯定。在教学中应着重学生素质和能力的培养，也就是授人以鱼而不如授人以渔。因此，创新不能简单地认为是利用已存在的自然资源创造新的东西的过程，更不能随便地说创造性的一定是不拘一格的、花哨的、与众不同的。创新是通过大胆开拓、锐意进取，使认识和行动更符合事物的发展规律。因而在概率论与数理统计的教学中，培养创新型人才应从两个方面入手：一是理论创新，二是实践创新，即理论联系实践，解决实际问题。下面具体分析概率论与数理统计的教学内容以及在教学中如何培养学生的创新能力。 　　一、概率论与数理统计的教学内容分析 　　根据教育部高等学校数学与统计学教学指导委员会2009年颁布的数学专业规范和基础课程教学基本要求，工科类概率论与数理统计课程的教学内容主要有：随机事件与概率、随机变量及其分布、多维随机变量及其???布、随机变量的数字特征、大数定理和中心极限定理、数理统计的基本概念、参数估计和假设检验。在以上的内容中又分为需要了解、理解和掌握的不同内容，同时又提出在课程教学过程中，应积极开展教学内容与课程体系、教学方法和教学手段的改革。从这些教学内容和要求来看，教育部高等学校数学与统计教学指导委员会仅仅在教学内容上给出一些具体的指导，至于如何改革，如何因材施教，如何调动学生的学习积极性，如何培养学生的数学应用能力，没有一个统一的标准。但是，从目前社会对人才的要求，以及科学研究的发展对学生知识和能力的要求来看，如果能够在教学过程中引导学生树立概率论与数理统计的基本数学思想，并且还能够有所创新和应用，应该是大家追求的目标之一。而在传统的教学中，我们大多要求学生掌握或者记住所学的知识，然后通过考试来测试掌握的程度，这与目前创新人才培养的要求是不相符的。因此，有必要分析和改革传统的教学方法，分析如何引入创新的思想，达到培养创新人才的目的。 　　二、创新能力的培养 　　这里主要探讨如何在概率论与数理统计教学中突破传统的方法，达到培养学生创新能力的目的。 　　（一） 概率论与数理统计教学中学生的理论创新能力培养 　　在概率论与数理统计这门课程的教学中，老师采用传统教学 “灌输式”、“填鸭式”、“单项式”教学，学生反映比较枯燥。 因此，这门课程组织教学的改革势在必行。从个人角度来说，要“征服” 学生，必须让学生树立概率论与数理统计的基本数学理念，从而增强学生对它的兴趣，最后到达培养学生的理论创新能力。 　　之所以学生觉得概率论与数理统计的学习困难，老师也觉得难教，其主要原因是概率论与数理统计这门课程的理念与其他的数学基础课的理念不同。学生从小学到初中再到高中，在头脑中树立的主要数学基础课和专业课的理念是确定性的，比如：太阳必定从东方升起，从西方落下；同性电荷相斥，异性电荷相吸引，等等。而概率论与数理统计是研究和揭示随机现象统计规律性的一门数学学科，要想使学生学好概率论与数理统计，就必须让学生具备概率论与数理统计的思维理念，即如何揭示随机变量的统计规律性。当然，在接受一种理念的基础上再接受另外一种理念，比接受前一种理念更难，必须从理念的源头讲起。数学是在生活中长大和发展的，概率论与数理统计也不例外。概率论的发展过程主要有三步：首先是3世纪以前的赌徒问题。为什么扔三次骰子所得的和为10比扔三次骰子所得的和为9来得更频繁？相类似的，D. Mere的法国赌徒向当时的大数学家Pascal提出了使他苦恼的赌徒问题。Fermat和Pascal研究了D. Mere的赌徒问题，一个新的数学分支―