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浅谈轻声高位置朗读在小学歌唱教学中应用 　　摘 要:本文在分析音乐的特点的基础上,结合学生初学唱歌没有掌握正确的发声方法的情况下容易产生的问题,提出正确引导孩子把握歌曲的三步曲,采用优美动听的语言,唤起孩子们的情感;加强轻声高位置朗读训练,打好歌唱基础,培养孩子们敏感而准确的声音辨别能力;在轻声高位置朗读的基础上进行歌唱。轻声、高位置朗读训练,以学生实践为中心,以高位置朗读为手段,以歌唱能力训练为重点,引导学生积极主动参与配乐、轻声、高位置朗读,使孩子较好掌握歌唱技巧,陶冶情操,享受歌唱乐趣,达到素质教育与技能教育相结合的目的。 　　关键词:轻声 高位置朗读 小学歌唱教学 应用 　　中图分类号:G623.7 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)07(c)-0197-02 　　 　　人需要音乐,培养人的教育也同样需要音乐。个体的发展需要感知、情感、想像等感性方面的发展,没有这方面的发展就难有人的全面发展,在人类灿烂的文明史中,音乐担负着指导人生道路的责任。音乐通过人类心灵的感性和情感,让人深刻体验到审美的愉悦。音乐给人类的想像插上高飞的翅膀,把人的思维注入形象的因子,使人的创造性充满了活力,发展的潜能得到了充分的开发。真正的音乐一定是最贴近生命本质的声音,音乐之所以能打动人心,完全在于对生命的那种真诚和执着。早在我国古代,伟大教育家孔子就提出,“兴于诗、立于礼、成于乐”的育人成才规律。在小学音乐教育中,歌唱教学是动作、语言、音乐的一体化,儿童在其中不是被动的听众,而是音乐创造的积极参与者。它简单易行,近于生活,符合儿童天性,它是儿童的良师益友。歌唱是孩子表达自己喜怒哀乐各种复杂情感的常用手段,歌声也是孩子们接触音乐的最基本形式之一,音乐课是孩子们唱歌训练的启蒙课程,深受孩子们喜欢。怎样通过每周短短的两节音乐课里,让孩子们唱出流畅、自如、圆润、优美的歌声来呢？根据多年的音乐教学实践和体会,笔者认为,一要多听多接触各种类型的音乐;二要音乐教师在课堂中正确地引导孩子歌唱。 　　学生初学唱歌时,由于没有掌握正确的歌唱发声方法,因此在音乐课堂中,学生唱歌几乎就是“喊唱”,声音非常大,传送的不远,而且也不优美动听。特别是通过话筒传出去,简直就没了调,甚至可以说刺耳,破坏了音乐(歌曲)的美感。一首优美动听的歌曲,一般都是以语言(歌词)为依据而产生的,其中的意境、人物、思想感情也要通过语言去描绘和表现。善于“唱曲”者,是在歌唱中生动而又形象地体现曲情词意的,否则,即使歌声洪亮,不学会用歌唱的语言将它表现出来,仍只能是“叫曲”或“念曲”而不是“唱曲”。那么,怎样才能正确地引导孩子们把握歌曲呢,我认为要抓好三个方面。 　　1 采用优美动听的语言,唤起孩子们的情感 　　基础音乐教育的目的是育人,真正把美育作为目标,体现以审美为核心。因此,音乐教育的全过程应是一种自觉的审美过程,并以美感的发生为根本内容,这样,在长期的,多次的美感发生和发展中,形成了审美情操,从而完善人格发展。作为小学音乐教育主要组成部分的歌唱教学就是发展学生审美素质,促进社会交往,提升未来艺术生活质量的重要载体。歌唱教学应为学生终身喜欢音乐、学习音乐、享受音乐打下坚实的基础。歌唱中,声音技巧固然重要,但对小学生来说,关键在于培养他们愿意歌唱,喜欢歌唱,热爱歌唱,从而促使他们“从内心去歌唱”,把歌曲的感情化为心声。歌唱包含着语言,以“乐音”去传“声”,以“字”表意。了解了这些,就要先读懂歌词,歌词是一种音乐文学,它是文学中的音乐,歌词本身就有一种内在的律动感,这种律动感与音乐反映的主题、情感融汇贯通,唱词的声调、重音、用韵与音乐结合,深入浅出地、发人深思地使人们在欣赏中、朗读中获得美感的体验、满足。在歌唱教学中,语言是歌唱的基础与核心。引导学生多读歌词,从中体会歌词的内在韵律、深刻内涵以及所蕴含的情感,从而进一步感知和体验音乐所带来的美感。在学习小学三年级西师大版本音乐教材,第五单元歌曲《老师,谢谢您》这首歌时,笔者从孩子们的生活经验出发,以告知、叙述般的口吻向大家娓娓道来,“是你让我认识了一二三四,是你让我知道了ABCD”,引导孩子从心底深情地呼唤,“啊,亲爱的老师”,把孩子们无限的感激和赤诚的爱戴融入到这声声呼唤之中,“我要真诚地对你说一声:“老师,谢谢你。”“是你让我了解大千世界,是你让我吟唱出do re fa mi”。用轻声、诉说般地朗读,让孩子们时时刻刻感受到在老师身边,就像在妈妈身边一样温馨。“啊,啦……”感叹词“啊”也抒发不尽心中那份炽热的爱,衬词“啦……”的加入把感情充分渲染,“亲爱的老师”,“我”深情地向老师诉说:“我要真诚地对你说一声,老师,谢谢你”。真挚而形象地表现孩子们对老师的赞颂与热爱,把歌曲的感情推向高潮。