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浅谈逆向思维在初中物理教学中应用 　　在初中物理学的教学中，可以通过在概念和规律教学中渗透逆向思维、在解题教学中运用逆向思维、在创造教育中训练逆向思维等各种途径，充分发挥逆向思维在初中物理教学中的重要作用。 　　逆向思维创造性人才教学方法终身学习物理学家玻恩曾说：“我荣获1954年的诺贝尔奖，与其说是因为我所发表的工作里包括了一个自然现象的发现，倒不如说是因为那里包括一个关于自然现象的新思想方法基础的发现。” 　　笔者在多年的教学生活中深刻的认识到：教无定法，教无一法，尤其初中物理学的基本理论、原理与实际生活联系很紧密。因此，培养学生的观察力、表达力、自学能力、创造能力成为我们教学的目标.提高学生的思想品德和劳动技能教育，促使他们全面发展，成为我们义不容辞的责任。选择教学手段、教学方法，不应追求形式，要讲成效。改革教学方法的目的是用相对最短的时间，最大限度地发挥出学生的主动性和积极性，不仅让学生掌握知识，而且大力发展学生的智力，要激发学生的学习兴趣，让其具有饱满的学习情绪，在提高教学效益的同时养成良好的学习习惯，并提高思想品德修养。每一种教学方法都有自己的特点，各有其局限性，把每一种方法说成是放之四海而皆准的最佳方法，过份地强调其作用，或把某一教法说成一无是处，过份的贬低其作用，都是错误的。在物理学的学习中巧用“逆向思维”的方法对有些问题能迎刃而解，并能拓宽知识范围，达到举一反三的效果，对学生的养成教育也有积极的作用。 　　其实，我们生活中常用逆向思维，诸如司马光砸缸救人，一般来说，我们会考虑让人先离开水，但是司马光运用逆向思维，让水先离开人，于是收到了奇效；“反弹琵琶”和“倒骑毛驴”的典故给我们指出了一条路，那就是跳出习惯思维的案臼，把逆向思维合理地运用，以此来收到别出心裁不落俗套的效果。 　　初中生思维发展的特点表明他们已能离开具体事物，根据抽象的思维进行推理和思考。因此，逆向思维在初中物理教学中运用具有一定的可行性。 　　物理学是自然科学的基础学科，它的特点之一是理论的建立依赖于观察和实验。特点之二是概念和规律较之别的学科更加抽象?灵活多变?范围宽广。这些特点，使物理教学更有利于培养学生的创新能力。为了培养学生的发散思维能力，进行逆向思维的培养就很有必要了。 　　新课程标准要求：培养学生的实践能力和创新能力。创新能力是衡量个人基本素质的标准之一，培养创新能力对提高学生素质至关重要。 　　初中物理教学中巧用逆向思维有很多特点：逆向思维在各种领域，各种活动中都有适用性，由于对立统一规律是普遍适用的，而对立统一的形式又是多种多样的，有一种对立统一的形式，相应地就有一种逆向思维的角度；逆向是与正向比较而言的，正向是指常规的?常识的?公认的习惯想法与做法。是对常规思维的挑战，它能够克服思维定势，破除由经验和习惯造成的僵化的认识模式。初中学生的思维具有很强的批判性，他们喜欢怀疑?争论?不轻信教师，家长甚至是书本的意见，作为物理教师如何创设一种情境，充分发挥初中学生的多向思维；循规蹈矩的思维和按传统方式解决问题虽然简单但易于使思路僵化?刻板?摆脱不掉习惯的束缚，得到的往往是一些司空见惯的答案，逆向思维能克服这一障碍，往往是出人意料，给人以耳目一新的感觉。 　　“逆向思维”就是倒过来想问题。也就是正向思维的逆过程。把思维的顺序颠倒过来，沿着相反的思路思考问题。这是一种创造性思维，对培养创造性人才有着重要的意义。逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想、创立新形象。当大家都朝一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维。人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化。在物理学史上有的科学家运用“逆向思维”取得过重大成就。在上“发电机的原理”这一节时，我先提出一个问题，世界上能产生稳恒电流的第一台真正的发电机是怎样产生的？学生回答：英国科学家法拉弟从电产生磁得到启示，反问自已，磁能不能产生电，最后终于在1831年制成了世界上第一台能产生稳恒电流的发电机。 　　物理学中有很多内容涉及到题设与结论。由题设能到结论，那么由结论是否能得到题设。即从条件和原因去推导结果，往往只有一解，但是反过来，要从结果分析条件和原因，就可能不致一解。如热学部分中温度，内能和热量之间的关系，同一物体，温度升高，内能增加，相反，同一物体内能增加，温度是否升高？回答是不一定的。又如，电荷间的相互作用，异种电荷相互吸引，但相互吸引时两物体不一定带异种电荷；磁