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浅谈职业情境创设在旅游地理教学中应用 　　[摘要]旅游地理是培养旅游人才的必修课，其教学也应顺应新形势，不断变革。教师在教学实践中积极创设职业情境，开拓课堂教学新思路，并合理利用情境，来构建旅游地理教学的有效平台，充分利用现代教育媒体，优化课堂活动，有效促进职业教育教学。 　　[关键词]旅游地理；职业情境；教学；创设；应用 　　 　　随着中国旅游市场的不断发展，成熟，旅游业对旅游服务人才需求不断增大，对旅游从业人员的素质要求也不断提高。这对我们以培养职业服务人才为主的职业中专学校来说是机遇也是挑战。因此，导游专业的旅游地理教学在培养目标上必须紧扣市场脉搏，不断革新教学模式，培养有知识有技能的市场急需人才。教师结合旅游地理教学的实践，粗浅谈谈如何创设职业教学情境，让学生在快乐中学习，并学以致用。 　　一、创设职业情境，开拓课堂教学新思路 　　在传统的课堂教学中，教师在课堂唱“独角戏”，“一支粉笔一张嘴，从头一直讲到尾”。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是课堂教学的绝对权威和主宰。在这种“灌输式”的课堂教学中，教师充当“知识的搬运工”，照本宣科，面面俱到，惟恐学生不清楚。而学生呢，则昏昏欲睡，兴趣全无，被动接受知识，更谈不上专业技术和技能的培养了。我们中职的学生，就是在传统教学中提不起兴趣。现在的中职课程改革就是要努力改变这种局面，而作为教师首先就要转变观念，要在平时的教学中根据教材的特点，通过创设合理的职业情境，把自己从过去课堂的主角变为课堂的导演，把学生从过去课堂的听众变为课掌的主演。教学过程变成是教师启发学生自己去理解、去表演、去领会教材知识和技能的过程。与此相应，课堂教学就应采取新的教学模式特别是具有职业特色的教学如导游式教学使学生快乐学习，即引导学生带有旅游专业职业目的的预习--给学生提供有针对性的导游活动--启发学生理性为游客服务--解答学生的导游过程中疑问--评价学生的导游效果。在这个教学思路中，教学的每个环节环环相扣，教师的指导起到穿针引线的作用。实现每个环节的关键是通过职业情境的创设，调动学生的学习兴趣，在师生互动中完成旅游地理教学的各个环节。通过职业情境导游的创设，不仅能把学生的学习心态从“要我学”改变为“我要学”，而且能帮助学生发现信息，捕捉信息，加工信息，研究问题，增长知识和能力，改变动手能力和实践能力较弱，创新精神和创造能力较弱的现状，有利于培养旅游服务市场所需要的具有能及时处理和解决现场发生问题的应变能力以及能创造性地组织工作和处理具体问题的能力的从业人员。例如学习福建旅游资源时，让学生以导游身份设计一条游览线路，写一份导游词，介绍福建旅游资源的分布。学生都能积极参与，因为，这与学生将来要从事的工作有关。 　　二、合理创设职业情境，构建旅游地理教学平台 　　在合理创设职业情境中，教师首要任务就在于结合教材特点，合理创设情境，营造一种生动活泼的职业气氛，使学生学会主动学习，快乐学习，并能在学习中有效地产生问题，形成解决问题的意识、习惯和能力。 　　（一）创设合适的职业情境，引导学生进行模拟职业如导游上岗前的预习。学生在老师没讲之前自己独立接触到的知识，不仅新鲜而且也不受先入为主的影响，能促使学生积极，主动地去思考如何当好导游员。因此岗前预习是学生提高自学能力最有效的途径，同时它也是实施导游式旅游地理教学的基础和前提。当然我们布置学生预习并不是盲目地让学生看书，而应是有目的地引导学生了解，领悟教材的相关知识。因此，在学生预习之前，教师要针对教材内容给出预习方案。如学习各旅游区概况前，可让学生回顾初中所学的世界和中国的地形、气候、交通、经济、民族、风土人情等等，并考虑这些因素对本区旅游业的开发和发展有什么利弊；学习各具体旅游景点时，课前可让学生通过各媒体、网络，或亲朋好友了解该景点特色景观、风土人情、建设始末，旅游心得等方面的知识；学习我们身边的旅游景点如白水洋、鸳鸯溪等则可提前让学生利用周木或节假同时间去游览，先亲自去体验该景点的自然、人文景观。通过有针对性的岗前预习，能帮助学生发现知识、增长知识，发现问题、思考问题，同时也有利于课堂教学活动的开展。 　　（二）结合教材内容，开展丰富多彩的课堂活动，发挥学生的主观能动性，在快乐中学习。在学生职业岗前预习的基础上，教帅应适当减少课堂讲解，而把课堂交给学生，组织学生开展各种各样的活动，使学生真正成为教学的主体。进行职业导游式教学的环节就是教师要根据教材的内容，设计恰当的课堂活动，让学生充分地参与到课堂上来，课堂活动的形式可以多种多样，主要是采用旅游专业职业特色的例子，如： 　　1.导游式教学活动。这种教学要求学生在课前要有充分的预习和准备，要通过多方面了解某一景点的风景名胜、风土人情、