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浅谈职业教育初级阶段学生心理辅导 　　［摘要］职业教育初级阶段的学生，由于缺乏明确的学习目标、理想与现实存在巨大差距以及对于新环境和新情况难以适应而产生了一系列的不良心理。文章在分析现状的基础上，提出了提高职业教育初级阶段学生心理健康水平的对策。 　　［关键词］职业教育 心理辅导 　　［作者简介］周迎红（1966- ），女，河北唐山人，唐山师范学院讲师，研究方向为教育管理与学生思想工作；张颖琳（1973- ），女，河北唐山人，唐山师范学院讲师，研究方向为汉语言文学；赵东升（1969- ），男，河北唐山人，唐山师范学院政工师，研究方向为大学生思想政治工作。（河北 唐山 063000） 　　［中图分类号］G448［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）14-0081-02 　　 　　职校学生作为一个特殊群体，其心理健康状况具有特殊性。随着我国职业教育规模的不断扩大，职校学生的就业压力越来越大，其心理卫生问题也越来越严重，尤其表现在职业教育初级阶段的学生群体中。因此，心理辅导在职业教育的初级阶段就成为必要措施。 　　 　　一、职业教育初级阶段学生的心理健康状况 　　 　　1.缺乏明确的学习目标。人的行为总是指向预定的目标，激发行为动机的强度受制于目标对个体的意义和价值。相对而言，职业教育生活是对学子们近十年甚至十几年已经形成的较为稳定的学习生活的强烈冲击。学生以往的学习目标非常明确，那就是升学，他们清醒地意识到自己在干什么以及行为结果对人生的意义，为此，他们身心疲惫却活得异常充实。而在职业教育阶段，没有了考试的压力，没有了老师的严格督促，没有了家庭的管制，一切都要靠自己去把握。中学时代，学习成绩几乎是评价人的唯一标准；而职业教育阶段，在注重学习成绩的同时，还要进行综合实践技能的较量，学生学习的目标比较混乱。 　　2.现实与期望的差距导致失落感。生活在那里的人们是与知识、文化、文明、正义、真理共存的；那里应是理想、智慧的集散地；那里有可供青年人遨游的知识海洋；那里有鲜活的青春……这是每一个梦想着职业教育生活的学子所憧憬的。可一旦步入现实，与期望的强烈反差，使得学子们更多地感受到的是丑，是深深的失落感。其实，现实没有欺骗性，只不过是被过高地估计了。 　　3.对环境、地位的难以适应。职教初级阶段的痛苦更多地源于学生自我认识不清、把握不准。进入职教大门后，在重组集体的相互比较中，随着参照系数的变化，不少学生原来的优势与特长，原有的价值、荣誉、自尊、自信等面临着各具特色的竞争对手的挑战，特别是从农村、小城镇来的学生比其他学生又多了几分更高层次社会环境带来的冲击和压力。 　　4.独立和依赖的矛盾问题。进入大学后，学子们的成人意识逐渐增强。他们渴望独立，渴望自由，但是他们远离父母和亲人，生活经验不足，无法完全依靠自己的能力去处理生活中的复杂问题。因此，他们一方面有强烈的独立意识，另一方面却又不得不依赖他人，心理上经常处于独立和依赖的矛盾之中。 　　5.人际关系问题。人际交往问题是学子们最为关注、也最感困惑的问题之一。职校学生来自不同地域，其教育背景、风俗和生活习惯等方面差异较大，因此，要建立协调的人际关系，就需要具有良好的交往意识和能力。许多学生常常感到人际关系不和谐，甚至陷入人际危机。他们的主要问题表现为：以自我为中心，过分苛求别人；缺乏同情心，不懂宽容，不会为别人着想；过分固执、任性、偏激；缺乏自信心，害怕社交或不愿意参加社交活动；过多地关注自己的形象，过于在乎别人的目光等。 　　6.情绪、情感问题。稳定的情绪、积极良好的情绪反应，是职业学校学生心理健康的重要因素。情绪、情感上的困扰成为他们心理矛盾最主要的表现形式。从生理上看，高职生的高级神经系统活动的兴奋与抑制尚不平衡，往往兴奋占优势，他们情绪激动、充满激情、易冲动。从心理角度看，进入大学后，环境、生活的变化等引起很多心理冲突，但他们没有足够的能力调节自己的心理行为，从而内心痛苦不安。从社会角度看，经济的迅猛发展和就业压力的增大，使高职生内心充满了竞争和紧迫感，情绪上很不稳定。 　　 　　二、提高职业教育初级阶段学生心理健康水平的对策 　　 　　1.根据社会需要以及自身特点确立目标。有了目标的行为才有更高的积极性，才有充实的收获感。但目标的确立不是随意的，否则便起不到上述的效果。一是要正确认识自己并给予恰当的定位。新的环境、新的标准需要审慎地评价、定位自己。综合学识、口才、写作能力、交往能力、社会工作能力、风度和气质等素质的表现，给自己在现实环境中找到一个合理的位置，并在此基础上充分估计自己的潜力，是学生制定合理目标的前提。二是要立足社会需要，实现个人价值向社会价值的转换。不管对未来做何种设计，学子们所面临的下一个重大选择都是就业，