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浅谈职业教育应把握好三个关系 　　摘要:职业教育目前仍有一些相互关联的目标之间的关系没有把握好,主要表现为:1、在培养目标上,应把握好就业目标和育人目标的关系;2、在职业能力培养上,应把握好岗位就业能力与可持续发展能力的关系;3、在专业开发上,应把握好长线专业与短线专业的关系。 　　关键词:职业教育 三个关系 　　 　　经过三十多年的发展,我国职业教育得到了长足的发展,但是在培养目标、职业能力和专业设置等方面仍有存在着一些问题,主要是就业目标和育人目标、岗位就业能力和可持续发展能力等一些相互关联的目标之间的关系没有把握好。本文对此作一阐述。 　　 　　一、在培养目标上,应把握好就业目标和育人目标的关系 　　职业教育不仅承载着满足社会需求的重任,是一种培养为社会直接创造价值的高素质劳动者和专门人才的教育,而且承载着满足人性需求的重任,是一种促进以形象思维为主具有另类智力特点的青少年成才教育。也就是说,职业教育担负着就业目标和育人目标两大重任。 　　但是,在实际工作,许多职业院校普通存在着过分强调就业目标这一职能,把就业率作为评价学校教育质量的核心目标。具体来讲,表现为以下几个方面:1、把职业教育等同“职业”培训。即社会、企业、岗位需要什么样的人才,职业教育就培养什么样的人才。他们忽视高职学校文化建设,将文化基础课教育与职业技能教育推向非此即彼的境地。这种狭隘的“职业主义”的教育结果是:消解了职业教育的本真,扭曲了职业教育的真义。2、就业目标过于陈旧化。许多职业学校培养的学生是机械的、被动的、刚性的技能型劳动者,这种就业目标还是停留在上世纪六七十年代的标准。据统计,现在70%以上的工作岗位需要的是具有更高智力含量的知识型工人,他们不仅需要掌握岗位技能,而且应当具备综合职业能力。这就要求职业教育的培养目标发生了变化,即由单纯技术目的的就业技能培训,转变为以人为本、注重学生个人职业生涯发展的育人教育在这点上,现有的职业教育目标显然过于陈旧。 　　因此,面向21世纪,职业教育必须从单纯的企业导向转向兼顾个人发展需求导向,必须注重就业目标和育人目标的统一。在实践层面上,职业教育该如何处理好就业目标和育人目标的关系呢?笔者认为应做到以下两点:1、在办学理念上,要把就业目标和育人目标作为职业教育的两大目标,两者都不可偏废。就业目标是职业教育区别于普通教育的特点、是职业教育的特色,也是职业教育得以存在的根本。育人目标是教育的本质和核心,是教育的根本所在。因此,两大目标如同职业教育的两翼,缺一不可。2、在实际操作中,职业教育应当调整和改革原有的目标体系,建构新的目标体系。新的目标体系应更加注重科学精神与人文精神的结合,注重职业能力与综合素质的综合,注重地方需要与国家、世界需求的整合。总之,要注重就业目标和育人目标二者的融合,使职业教育把培养具有从事一定职业的劳动能力和适应社会生活能力的人和培养具有开创性的个人的教育完美的结合起来。 　　 　　二、在职业能力培养上,应把握好岗位就业能力与可持续发展能力的关系 　　职业教育“职”的规定性,要求职业教育的培养目标是学生的职业能力。职业能力是在学习掌握专业知识和职业技能的基础上,通过对专业知识和技能的实际运用、迁移和类化,并与相关的一般能力整合而成的,它由专业能力、方法能力和社会能力三方面构成。专业能力是指学生在掌握专业知识和专业技能的基础上而形成的专业实践能力,也是我们经常说的岗位就业能力;方法能力是指具有不断获取新信息,能随着科技的发展不断学习更新知识和技术的能力;社会能力是指一个人在工作、学习和社会生活中应具有的交往与协调能力、竞争与合作能力、团队精神、责任感和抗挫折的能力等。方法能力和社会能力构成我们常说的可持续发展能力。岗位就业能力和可持续发展能力共同构成了职业能力。 　　但是,有些职业院校存在着对职业能力培养的简单理解:在就业导向的指导下,许多院校把学生的岗位就业能力作为职业教育的唯一目标,强调培养学生胜任某一工作岗位所需要的专业知识、专业技能,完成某一工作任务所需要的竞争和合作技能,应聘工作时所需要的求职技能等,把培养目标的关注点放在学生的初次就业上。有的甚至片面认为职业能力的培养只是以既定的岗位(群)为前提,培养其上岗能力,达到所谓零适应期的目标。为了达到零适应期的目标,许多院校片面强调顶岗能力的培养――注重实用知识和技能,专业设置狭窄,知识结构单一。这样培养出来的学生,顶岗能力较强,能够很快适应工作岗位,但是,学生的转岗能力较差,后劲明显不足。就此可见,只有赋予“职业岗位能力培养”在高职教育中适当的权重,并与人的其他方面特质的培养达到有机的协调和组合才能体现它的作用,否则,专业技能将成为“无源之水,无本之木”。 　　因此,高职教育应以此来制定人才培养方案,兼