浅谈活动卡在综合实践活动中运用.docVIP

浅谈活动卡在综合实践活动中运用 　　一、对活动卡展开研究的缘由 　　在日常的综合实践活动中，活动卡的身影并不少见，但引起笔者关注则源于一次综合实践活动主题确定课中的尝试。 　　以往每个主题活动开始，通常利用媒体、图片等渲染氛围，引出课题，再让学生围绕主题提出一系列的问题，从而生成几个小课题开展研究。时间长了，渐渐发现并不是所有的学生都能参与到实践活动中，绝大部分学生像旁观者一般看着教师呈现的“世界”，积极思考、提问的学生总是那么几个。很明显，部分学生在实践活动的初期就失去了探索的积极性。 　　于是，笔者尝试换一种方式。揭示主题之后，让学生借助活动卡开展实践，活动卡的内容分四个方面（我知道什么？我有什么问题？我能解答别人的什么问题？我懂得了什么？），围绕主题展开。一拿到活动卡，学生的目标就十分明确，每个学生根据活动卡的提示都体验到了独立思考、发现问题的乐趣，然后通过活动卡在学生中间的循环流通，大家不断经历自学、自悟、解决问题和发现新问题的过程，最后沉淀下来的问题，就成为本次实践活动最有价值的研究课题。 　　很明显，在这次活动中，每个学生都是主角，都在尝试与探索中实践，与之前相比，学生的变化相当明显。由此类推，如果把活动卡运用于实践活动的其他阶段又会产生怎样的效果呢？在学生对活动卡的实践操作当中又会出现什么问题呢？笔者对此进行了尝试和探索。 　　二、活动卡在综合实践活动中的可行性分析 　　1.活动卡能弥补固有教学方法之不足。在课程标准中，综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。这就要求学生必须改变以往被动接受的学习方式，提倡探究式的学习。探究不仅追求结论，它更是经历，是学生亲身体验、感知学习与认知的过程。在这一过程中，学生通过一系列的思考，收集整理各种资料，最终找寻自己的答案，提出自己的见解，教师逐步引导学生自主学习。应对这种新的探究学习方式，活动卡的研究恰恰能弥补固有教学方法之不足。 　　2.活动卡灵活多样，具有适用性和可行性。活动卡符合小学中高年级的认知能力和理解水平，能够帮助学生及时整理多方搜集的资料信息，可以开启学生的思路，促进学生思考，提高分析问题的能力，还能帮助学生及时做好实践活动的总结、评价和积累，也可以作为教师与学生沟通的“桥梁”。 　　3.活动卡能促进学生的个性发展。活动卡的开发尊重了学生的个性体验，鼓励学生乐于观察思考，勇于开展思维碰撞，使学生实践的体验性得到很好的诠释。活动卡的开发与应用，使学生的自主实践能力逐渐变强，每个学生都能在原有水平的基础上获得充分的个性发展，也让课堂成为张扬个性的舞台。 　　三、活动卡在综合实践活动中的主要种类及形式 　　一般来讲，一个完整的主题实践活动基本分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、总结阶段。根据三个阶段的不同要求，可将活动卡分成以下五种形式：集思卡、采蜜卡、行动卡、评价卡、拓展卡。 　　1.集思卡。集思卡一般适用于准备阶段，这也是综合实践活动主题确定阶段，本着“问题即课题”的原则，这一阶段的活动重点是从生活中发现并确定有意义、有价值的活动主题，并围绕主题明确具体的研究内容。在这一活动过程中，如何围绕主题提出有意义、有价值、能够深入探讨的问题是个难点。前文中出现的活动卡就是集思卡。它通过“我知道什么？我有什么问题？我能解答别人的什么问题？我懂得了什么？”四个问题，引导学生进行积极地思考，引发学生的疑问和想法，鼓励学生发表自己的见解，并使学生的思维火花相互碰撞，从而提炼出最有研究价值的问题。集思卡的主要功能可归纳为：①围绕主题，提出疑问，发展想象力;②澄清旧的问题并提出新的问题;③概括、沉淀，生成有价值的研究小课题;④培养思考、质疑的习惯和能力。 　　2.采蜜卡。采蜜卡的使用比较广泛，可贯穿于整个实践活动中。它的主要作用是搜集和实践活动相关的各种资料，并进行整理和筛选。其目的是为整个实践活动提供知识储备和信息支撑。采蜜卡为学生提供了丰富的活动资料，起到了扩展活动资源的作用，而制作采蜜卡的过程也极大地提高了学生采集、分析、整理、归纳的能力。采蜜卡的主要功能可归纳为：①扩展视野，激发兴趣;②加深对实践活动相关内容等的认识;③对实践活动中所需图文材料进行说明;④培养搜集、整理、归纳和概括的能力，同时学生的阅读能力和思维能力也得到发展。 　　3.行动卡。行动卡就是在实施阶段进行考察、采访、分析和研究时制作的卡片。行动卡要有具体的活动时间、地点、活动人员明确的分工、活动实践的对象、活动预设步骤以及结果等。活动结束后，还要及时整理卡片。将获取的资料进行加工，形成更丰富的内容。在进行实践活动时，每个活动小组都有一张行