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浅谈活动教学在大学英语课堂中实施 　　[摘要]活动教学是大学英语课堂中培养学生交际能力的重要教学方法。为了促进学生运用语言进行有效交际，在课堂教学中主要采用“以学生为中心”的教学模式，教学过程包含丰富多样的活动形式。在课堂活动设计中考虑语言、智力、情感因素，并结合主体性、系统性、创新性等原则，让学生在有效的课堂活动中提高语言交际能力。 　　[关键词]活动教学；大学英语；课堂活动 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）03-0168-02 　　doi：10. 3969/j.issn.1671-5918.2015.03-082 　　[本刊网址]http：// 　　引言 　　外语教学的目的是培养学生的交际能力，教学活动应该围绕这一目标展开。教师为中心的传统教学模式，如语法翻译法，对语言交际和应用能力训练不足的弊端已显现出来。重视交际能力和学生自主学习能力的以“学生为中心”的教学理念引起了广泛关注，因此，活动教学成为一线教师和外语教学研究者们关注的一个焦点。而实践证明，活动教学对改变传统英语教学模式，激发学生学习英语的兴趣及改善学生综合运用英语知识能力等起着重要的作用。 　　本文将着重探讨活动教学理论的发展和其主要教学原则，以及如何有效利用活动教学改善大学英语教学，从而提高学生进行得体外语交际的能力。 　　一、活动教学的内涵及发展 　　活动教学是使学生通过参与有效活动而习得知识的一种教学方法，其理论研究起源于20世纪70年代初，称为交际法或功能――意念法，是一种以语言功能项目为纲，着重培养交际能力的方法，主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、可操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。它是对“学习者为中心”教学理念的有益探索，通过活动提高学生的学习动机，推动他们主动参与到学习活动中，进而获得语言知识、提高语言技能。 　　就目前的大学英语课堂教学，虽然存在教学目的单一，教师重语言知识传授、轻语言能力培养，学生学习动机有待调整等问题，但受海姆斯倡导培养学生“交际能力”的观念影响，一部分老师开始思索转变教学观念和教学模式，课堂活动中采用小组讨论、课堂讨论、角色扮演等交互型活动来营造轻松自然的学习环境，帮助学生克服学习交流，增强学习的兴趣和自信，同时通过大量的语言演练来促进语言习得。而现有的研究表明课堂活动教学确实对语言习得能起到明显的促进作用。 　　在近三十年的研究中，专家一致着眼于可理解的输入、输出等语言层面，直到最近几年才考虑学生的心理、社会因素。心理因素包括智力因素和情感因素。智力因素是学生的实际水平，情感因素包括学生学习类型、教师提问方式、教师在提问后的等待时间、分组等。研究者们从参与者的角度对课堂活动重新进行审视，发现小组或双人交互性活动比教师一全班学生交互型活动更能使学生有更多机会进行交流，语言活动更加多样化，更能促进语言习得。另外，教学实践中要考虑一些情感因素，教学活动的设计不仅要考虑可理解的语言输入输出，还要考虑学生的心理因素和培养学生的交际能力。这将成为活动教学未来研究的新方向。 　　二、活动教学的主要教学原则 　　根据王才仁提出的“双重活动教学法”，英语教学中运用的活动必须遵循以下六项原则： 　　（一）教学双目的。外语教学应以培养运用外语的交际能力和提高人的素质为目的。在英语教学中，要通过转变教学方式，组织情景交融的活动，发挥语言教学“言为心声”的优势，使这两个方面有机结合，互为因果，双向促进。 　　（二）教学双主体。不能强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用；也不应以学生为绝对中心，削弱教师的主体作用。要使两者结合，相辅相成。 　　（三）外语双信息。外语信息自身有双重性、观念性和物质性。外语语言、语言规则的内化到外化都是通过行为操作实现的，教学是一个能力与操练反复交替、循环渐进的过程。只强调操练，以为“熟能生巧”；或片面重视讲解，信奉“多教多学”，都难奏成效。 　　（四）输入双渠道。外语信息是通过双渠道输入的，即外在刺激和原有的认知结构。要重视学生已有的认知结构，启发学生的潜能，千方百计地设计出活动使它处于积极主动的输入状态，一开始就培养良好的学习习惯和独立自治的能力。 　　（五）输出双环境。输出受到内部和外部环境的制约。内部环境指学生通过所学建立的“信息库”，外部环境指运用外语交际的人、地、时的环境。输出要考虑学习的阶段性，不同阶段应有不同的要求，从实际出发，实事求是；活动要精心设计，保证学生学有所乐，学有所得。 　　（六）交际双层次。教学像交际一样是在两个