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浅谈英语课堂任务型教学对于提高学生自主学习能力贡献 　　一、任务型教学法 　　任务教学法（task-based approach）是一种建立在构建主义（ constructivism ）理论基础上的教学法。利用必要的学习资料，通过意义构建方式获得。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情景下（即社会文化背景），借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，同时又包含对原有经验的改造和重组。其原则是：学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。同时任务也是交际法（communicative）的一个重要概念，有所谓的以任务为中心的学习（task-based learning）和以任务为中心的大纲（task-based syllabus）等。近年的英语教材中显然已融入了任务的概念，在语言教学中，任务泛指在课堂教学中为推进学习过程而要求学习者做的任何事情。然后不同的语言教学观点对任务有不同的理解。教师对于语言学习本质的认识和信念决定着对任务的解释与安排。 　　许多研究任务型的语言教学试图分析构成任务的的要素。纽南（Nunan）曾分析出任务的六个构成要素：输入（input data）、活动(activities)、目标(goals)、教师角色(roles of teachers)、学生角色(roles of students)和环境(setting)。简言之，输入指当语言学习个体在完成一个任务所展现出来的关注的信息（包括口头或者书面的）、目标表述的是有关的任务预期的结果、活动指的就是在目标和输入的基础上完成的任务本身，前两个要素更侧重的是任务本身，输入和活动的内容更多的是语言学习者本身固有的对不同的学习情境的反应和教师的调节作用。教师和学生的角色包含所有的由语言学习者自由的一些因素：例如自信心、动机、以往的经验、学习者的能力和知识、文化意识等等。 　　二、任务型教学法的设置 　　笔者结合所讲授的教材是全英文引进澳洲教材旅游基础的编排形式是分不同的模块（modules）设置不同的相关话题任务（topics），学生是在籍的中澳合作班级的学生经过第一年的基础英语听说读写的训练之后，进入第二年的旅游专业课程教学。结合学生的特点，对英语的认知还是处于不够牢固结实的阶段，但是教材是全英文的，这对于学生阅读起来将有很大的困难，可该门课程并不是英语基础学习阶段的精读课程，并不能参照传统的精读方式来授课；而且教材内容也是有关旅游的基础专业知识，也就是对学生提出更高的要求，将要接触大量的专业词汇以及一些基本的关于专业的基础知识。于是，笔者在准备教材的过程中对整门课程以及不同的模块进行彻底的分析，采用了任务型的教学方法，根据纽南对任务的六个构成要素来制定教学任务： 　　（一）目标 　　 如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先要具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。根据教材的编排的每个不同的模块设置上都有相当强的目标指向性，并配有一些可用资源，练习，甚至自我评估检测的部分来指导学生。 　　（二）输入材料 　　所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助材料。输入是产出的先决条件，直接关系到输出地结果。第一输入的难度适中，强调理解性输入，总体语言难度不超过学习者的学习能力，但又包含高于学习者现有能力的材料，使得该任务兼有可实现性和挑战性。第二 输入量要充足。要让学生能够从吸取知识上升到运用知识的水平，当然任务的输入主要来自书本，但显然明显不够，尤其对有些英语知识不是很扎实的同学，阅读大量英文材料本身就是挑战，当今计算机和信息技术十分发达的时代，互联网也将成为教师加大输入量的重要工具。 　　（三）活动内容 　　任务的这一要素可简单地表达为做什么。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容包括在课下搜集相关主题的信息资源以便学生更好的理解这个话题，课堂上的陈述（presentation）是小组展示对该话题的理解和陈述的具体行为和活动。 　　（四）教师和学习者的角色 　　任务是不同的主题分配，学习者的自由组合成相应的小组来完成不同话题的理解与展示。小组的成员要有不同的任务和角色分配，有策划者，编排者、监控者、执行者、，演讲者。在任务活动展示中，设计者和演讲者也可考虑到课堂上陈述的环境，为教师和学生进行一些相应的角色，协助活动展示和陈述的过程，必须配合相应的互动环节，为促进任务更顺利有效地进行和完成。 　　（五）情景 　　任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，这里主要涉及课堂任务的组织形式-课堂陈述 （presentation），可以看得出教师和学生的角色的