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浅谈落实数学课堂教学有效性要求 　　新课程改革已进行多年，从最初的热火朝天已变成今天的理智思考。思考我们的过去，应该清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁；我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西――“有效”；过多地注重了课堂教学形式的灵活，却忽视了学生基础知识的扎实、系统化，导致学生解决问题能力不足，这就给我们的教学提出了一个很现实的问题――如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂变得真正充满生机与活力？下面，结合自己的教学实践，谈几点看法： 　　一、创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣 　　《普通高中数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，教师都乐于创设情境开展教学，然而，有些问题情境的创设太复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，达不到高效的目的。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。怎样创设有效的问题情境呢？ 　　1.问题要有现实性――构建真实的问题情境 　　从学生身边的生活现象入手，构建真实的问题情境，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。 　　2.问题要有思考性――为学生的思考提供空间 　　创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。 　　3.问题要有针对性――紧扣学习内容 　　数学学习的最终目标是让学生在解决问题的过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。因而，问题的设计必须要有一定的有针对性。要注意为学生提供一些数学知识的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并加以解决的全过程。 　　另外，提问题的语言一定要规范，对学生的回答要有提示性；提出的问题宜细宜小，难度不宜太大，以便于学生作答，同时也让学生在一进入课堂就产生学习的勇气和信心，为整堂课的有序开展奠定基础。 　　二、组织有效的探究、操作实践活动，调动学生参与课堂的积极性 　　探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的一种重要理念。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有限的时间与空间里有效地开展探究性学习，更离不开教师的严密组织。要使探究活动更有效，必须做到： 　　1.创设新颖的探究问题 　　学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造真实性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。 　　2.采用灵活的探究活动形式 　　探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要采用一种形式，或者几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。 　　同时，教师要将自己热情地置身于学生的探究活动中，给学生以鼓励和支持；要充分调动学生探究过程中的交流合作，并对学生的探究活动予以积极的肯定。 　　三、建立有效的合作方式，达到共同提高的目的 　　随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现了教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。然而，在很多时候，我们的教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了走形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？ 　　1.分工明确 　　让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。 　　2.建章立制 　　必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、共进”的局面。 　　3.适时引导 　　合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。 　　4.照顾弱者 　　后进生是学习中的弱势群体，他们往往因为自卑而不善于发言，得不到教师的关注。教师要采用激励的方式，鼓励他们从解决简单问题入手，逐步提高，使他们回归课堂。 　　四、