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测试在法律英语教学中反拨应用 　　摘要：在分析测试理论中测试对教学和学生的“反拨作用”的基础上，将测试理论中的“反拨作用”与法律英语教学和学生自主学习相结合，探讨如何充分发挥测试对教学的积极“反拨作用”，构建以学生自主学习为中心，以测、教、学为一体的具有专科特色的法律英语教学模式。 　　关键词：测试；法律英语教学；反拨作用 　　 　　目前，全国设有外语专业的高校多达950所之多，设有法律专业的院校也多达500多所，但是据统计，当国际纠纷或跨国案件发生时，全国真正能够用外语直接参与到法庭诉讼、仲裁等法务工作中去的高端法律人才只有2000余人。可见，大学法律英语教学面临着如何培养法律应用型人才的任务。高校法律英语教学中普遍存在教学和测试相脱节的问题。Hughes认为教学与测试是“伙伴关系”，两者相互关联、相互影响。测试既为教学服务，又直接影响教学内容和教学方法，对教学产生一定的反拨作用，这种反拨作用可能有益于教学，也可能妨碍教学。本文拟将测试理论中的“反拨作用”与法律英语教学现状和学生自主学习相结合，探讨如何充分发挥测试对教学的积极“反拨作用”，并对构建以学生自主学习为中心，以测、教、学为一体的具有专科特色的法律英语教学模式进行探讨。 　　 　　一、测试的“反拨作用” 　　 　　测试对教学的反拨作用受到很多国内外学者的重视，很多教育家著书立说探讨测试与教学的关系。“反拨作用”是指语言测试对教学和学习所产生的影响，测试可对教学产生有益的影响也可产生有害的影响。测试对教学产生影响，语言测试的反拨作用分为显性和隐性两种。所谓显性反拨作用是指测试使教学成为直接而明显的应试教学。而隐性反拨作用是指对教学无处不在、根深蒂固、不易察觉的影响。虽然不同类型的测试和测试的不同方面对教学和学习的影响程度不同，但其反拨作用的存在是勿庸置疑的，因此必须对测试的反拨作用具有充分的认识并深入研究，以最大限度地发挥测试对教学和学习的积极促进作用。 　　 　　二、法律英语教学现状 　　 　　在20世纪70年代末80年代初，我国的一些高校就开设了法律英语课程。近年来，各地方院校也相继开设了法律英语课程。各院校开设的法律英语课程在一定程度上缓解了法律英语人才短缺的问题。但是，人们不得不承认很多法律院校的毕业生不能满足用人单位的需要，究其原因是法律英语教学与现实生活脱节。学生掌握法律英语和驾驭法律英语的能力不足以应付繁杂的现实工作需要。因此，如何培养具有实际工作能力的法律工作者，是政法类院校急需解决的问题。 　　某些院校在大学英语教学中融入了法律英语教学，这是有意义的尝试。但是在具体教学过程中出现了诸如课时分配、教学手段、专业师资力量缺乏等问题。在诸多问题中培养学生掌握、应用法律英语的能力问题居于法律英语教学的核心问题。但是，现实情况是很多老师在教学过程中掌握不好法律英语与基础英语的结合点，有些老师几乎不占用任何课堂时间进行法律英语辅导，只是在期末时划出重点让学生识记某些专有名词或详读部分段落。学生掌握的知识具有片面性和应试性的特点。因此，加剧了测试的显性反拨作用的负面影响，不利于提高学生的法律英语运用能力。这与培养学生自主学习能力的教学理念是背道而驰的。 　　目前，现行的法律英语测试多是终结性测试。终结性测试对于检验学生一段时期的学习效果起到不可或缺的重要作用。但是由于学期设置的局限，无法起到引导学生学习的作用。学生往往在学期末参加法律英语测试，测试的结果无法及时反馈给学生。学生最终获得的是一个抽象的分数，无法判断其能力欠缺的具体方面。因此，这种终结性考试没有完全融入法律英语教学环节，学生学习法律英语的积极性和主动性不高，学生自主学习能力不强。高校法律英语教学的目标应当立足于培养学生自主进行学习的能力，正如罗杰斯所说：“真正受过教育的人是那些学会如何学习的人。” 　　 　　三、测试在法律英语教学中的应用模式 　　 　　测试作为教学过程中的一个重要环节，如果设计科学、合理将对教学产生有益的促进作用。科学的语言测试能对教学现状提供准确客观的描述，为教学提供大量的反馈信息，供教师分析教学中的长处和短处，改进教学提高教学质量。Bachman认为，“如果测试的过程反映此课程传授的技巧和能力，将会产生积极的反拨作用。”因此，只有将测试与教学进行衔接，充分发挥测试的积极的反拨作用，才能建立以测试为引导的、以学生自主学习为核心的法律英语教学模式。具体操作建议如下： 　　 　　1.模拟现实需要，提高测试效度 　　效度是指测量的有效程度或测量的正确性，即一个测验能够测量出所要测量特性的程度。效度的内涵十分丰富，一般包括内容效度、构想效度、共时效度、预期效度、卷面效度。一项测试的内容效度和构想效度往往是重点考察的方面。内容效度指试卷的试题内容是