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浅谈班级区域自治背景下学生自我管理实践策略 　　摘 要：班级自治管理不再是班主任一个人的事，它与任课教师、学生、班干部、家长都有着千丝万缕的关系，班级自治区域下的反馈系统是由任课教师、班干部、学生、家长四者组成，因此，如何去评析这四个方向的反馈信息对推进班级自治制度无疑是至关重要的。这就要求平时做好四个方面的沟通工作，沟通得好，反馈之渠才能通畅、有效。 　　关键词：多元反馈；沟通；两观评价 　　中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-006-2 　　我校是一所农村三星级高中，在高考的大棒指挥下，学生还奉行成绩至上的原则，班主任的管理还处于一种粗放式的放养状态，学生的自我管理能力还未激活，学校也还没有充分调动出学生的主动性和自觉意识。学生对当前学校的教育形式不“感冒”，学校德育的内容，形式，方法和手段在实际教学中效果不明显。基于此，笔者把班级分成若干小组，把小组划成一块区域，借鉴我国民族区域自治制度，赋予小组以自治权，自治范围囊括学习常规、宿舍常规、卫生常规、习惯常规等各个方面，使小组成为班级里一个涵盖多个方面的自治单位。 　　一、班级自治管理工作的启动 　　班级自治区域建立后，学生开始进行自我管理。班主任作为班级自治的总负责人，必须建立一套自治信息反馈系统，从而有效地对各小组自治情况进行有效地监管和把控。自治信息反?系统由任课教师、班干部、学生和家长四者构成。班主任平时的工作就是和自治信息反馈系统的四者联系沟通，从这四者获得信息后进行评价，并进行管控和协调。 　　反馈的信息一般有以下几个方面内容：首先，任课教师的信息反馈，会绝大多数倾向于课堂氛围是否良好，学生自主学习的能力是否提高，学习成绩是否上升这些问题。其二，班干部的反馈往往是侧重班级的纪律和学习态度，第三，学生则关注个体的自主学习方面的成长状况。最后，家长的反馈信息则学生在家里的表现。 　　二、四种信息源各司其职 　　1.集中教师智慧，形成团队效应 　　任课教师一定要摆正姿态，不能主观以为自己不是班级的管理者，而对课堂、对班级袖手旁观，恰恰相反，任课教师要放下架子，主动去找班主任交流班级问题。任课教师要主动通过班主任了解授课班级的工作计划、活动安排和班级存在的问题及所采取的措施，做到心中有数。同时。要主动向班主任谈自己的工作打算，以期得到支持；在教学过程中，应主动、及时向班主任反映学生思想、学习、纪律等方面的情况，这种反映，既不是矛盾和问题的转交，也不是“告状式”的简单反映，更不是“粗暴式”的将犯有错误的学生交给班主任处理，而是反映学生中存在的消极错误的东西，又反映在学生身上值得提高、发扬的积极面。要主动和班主任探讨学生在自主能力和自控能力的提升与否，主动征求班主任对自己的意见，从而达到较好的自我管理效果。 　　2.班主任对班干悉心指导，经常交流 　　现代教育理论又告诉我们，班主任要建设一个积极向上、朝气蓬勃的良好班集体，必须建设一支素质良好、认真负责、积极肯干、能独立高效开展工作的班干部队伍。班干部是同学思想教育、文化学习和课余生活等各项活动的榜样，在班级管理中起着组织者、管理者和火车头作用。一个班级能否健康发展，良好的班风学风能否形成，班干部起着至关重要的作用。而班级自我管理制度的推行尤其离不开班干部的作用，个人觉得班干部的反馈信息更有一定价值。班干部可以纵观全班动态，所以，班主任要经常和班干部交流情况，班干部可以以口头形式反馈，也可以以书面形式反馈，反馈内容从学习氛围到自主学习能力的自控，也会从班干部本人的角度提出建议。 　　3.和学生谈心，促进成长 　　其实，在现代社会的浮躁的背景下，大多数学生内心都很浮躁，班级试行自我管理制度对学生来说无疑是不小的考验。在此过程中，班主任做好与学生的沟通工作，尤其是经常询问一些自控能力差的学生，过一段时间，跟其谈谈心，鼓励一番，给出适当的自我管理的小秘诀，时间久了，一定有所成效，而学生有点小成功时也会和班主任分享喜悦，和班主任共同追溯成功过程中的小问题。 　　由此可见，学生的反馈至少有两点好处，第一，不同的学生的自我管理能力的不同，反馈信息必然不同，这些反馈可以使我们在班级自治管理方面做到细化，因人而异；第二，学生的反馈，或多或少都会给研究者带来一些暂时性的美好感觉，尽管是年轻幼稚的想法，但可以给研究者指出一定的思考方向。 　　4.班主任与家长的及时沟通 　　学生在校的信息，班主任要及时反馈给家长，同样，学生在家中的学习态度，家长也应及时反馈给班主任，从情绪到学习态度都可以反馈，对班主任的管理都会起到好的作用，最起码，可以从家长的反馈中得知学生在家最易放松的点在哪，从而对一段时间的自主管理检测做到更加全面，有始有终。 　　三、评价与管理 　　1