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涌现论及其在构式习得中应用 　　摘要：涌现论作为一种新的理论范式已应用于各个学科。涌现论能有效地将语言理论研究和习得研究结合起来，为语言习得研究提供了新的视角。本文介绍了涌现论的基本观点，探讨了涌现论在语言习得中的应用，并尝试将涌现论用于构式习得研究中，分析了其应用理据和局限性，对涌现论在二语构式教学中的应用方法提出了建议。在构式教学中，教师应注意语言形式与意义相结合、显性与隐性教学相结合，高频输入和输出相结合，注意母语和二语构式的比较。 　　关键词：涌现论 构式 习得 　　一、涌现论概述 　　涌现论来源于物理学中的混沌理论，其核心思想就是一个系统的属性总量大于其构成部分的属性之和。该理论认为系统能从一个极为简单的初始条件开始，因为相变（phase shifts）逐步地变化，最终产生预料不到的非常复杂的结果。部分一旦组成系统，就能产生部分或部分总和所不具备的特征、功能、属性等。“涌现现象主要体现了一种从量变到质变的非线性（non―linear）过程。语言和其他任何复杂事物一样，是一个非确定性、非线性的、动态的复杂适应系统，具备涌现的特点，其特征不能从组成部分的总和中推导出来。”（王士元，2006） 　　二、涌现论与语言习得 　　Ellis和Freeman（2006）认为：“根据涌现论，语言是一个复杂的动态适应系统。”涌现论能有效将语言理论研究和习得研究结合起来，为语言研究提供了一个全新的、富有前景的理论视角，有利于两者的相互促进与协调发展。“以涌现论来研究二语习得可为学习者在语言学习方面提供更全面的预测，对复杂对话互动提供新的理解，对学习过程提供新的视角”（Macwhinney，2006）。用涌现论的视角看待语言，语言具有复杂性和系统性两个基本特征。语言的复杂性主要体现在语言环境的复杂和相互关联的千亿个神经系统联结的复杂上。语言的系统性表现在神经系统联结之间的相互关联和相互限制。 　　语言习得具有涌现的基本特征。语言发展的第一次涌现出现在语言社区中共同词汇的形成时期。第二次涌现则出现在语法的产生期。“随着输入频度的增强，陈述性知识逐渐向程序性知识转化，并最终掌握语言”（Ander son，1990）。这就是涌现理论应用于母语习得或二语习得研究的原因：语言的使用、变化和习得都体现了动态系统的涌现特征。语言系统中的各个组成部分相互联系、相互依存：语言是通过语言使用而发生变化的；学习者也是通过使用语言来习得语言的。使用或实时语言运用，变化或历时语言运用，以及习得或发展的语言运用发生在不同时间框架和层次，都体现了涌现的特征。 　　语言涌现论存在两种基本观点：“基于用法的（usage-based）语言涌现观”和“基于处理器的（processor-based）语言涌现观”。这两种观点相互补充，对语言涌现论提供了合理的解释。基于用法的涌现论者不承认“刺激贫乏”，强调语言学习者在语言输入基础上足以提取出抽象的语言规则。他们反对普遍语法先天论，也不认可联接主义。他们认为存在符号表征（Goldberg 1999；EUis 2002；Tomasello2003；0’Grady2005），并且认为一语和二语习得密切相关，习得取决于对输入中语言结构的形符和类符频率的直觉统计。语言使用者通过分类和归类等认知机制计算出语言输入中言语事件的表达规律。（Butler 2003，Ellis2006）。在交际过程中，语言使用者对形成话语的机会做出反应，语言知识是在交际过程中涌现并得到强化的。 　　基于处理器的语言涌现观强调虽然存在“刺激贫乏”，但语言经历和语言知识间的缺口可以在内部处理器的帮助下予以补足，无须借助任何天赋的语言规则。语言通过学习处理器获得。处理器这种认知机制能从反复出现的语言现象中获得统计规律，并且识别和计算分布或然性。基于处理器的语言涌现观主要依赖于联通主义模型，与语言的符号表征观相对立。语言学习和神经网络的计算仿真模型相似，神经活动由若干个单元或节点组成。语言学习就如同神经元组成模块一样。这些神经网中，每个节点都有自己独特的激活水平。在神经系统中，每个结点都能刺激或抑制其它结点的活动。语言处理的过程就是结点问或跨模块的神经元激活的过程。当重新达到稳定状态时，这种扩散激活就会结束。无论是基于用法的语言涌现观还是基于处理器的?Z言涌现观都强调频率和分布或然性的重要地位。频率和分布或然性因此就成为涌现论语言习得观的核心概念。 　　涌现论视角下的语言习得观也受到一些质疑。首先，基于联通主义模型的语言涌现观无法解释复杂的语言知识，比如语法的习得。对于儿童如何在短时间里轻松习得复杂的语言结构，涌现论还缺乏解释力。儿童的实际语言输入明显不如其掌握的语法知识丰富和复杂。他们能自行归纳出大量实际语言输入中少见的语法现象。其次，从学习机制来看