浅谈钱梦龙之语文导读法对阅读教学启示.docVIP

浅谈钱梦龙之语文导读法对阅读教学启示 　　【摘 要】阅读教学作为中学语文教学的重要部分，在语文教学活动中占有重要的地位。在语文阅读教学的传统“讲读”模式的背景下，我国著名语文教育家钱梦龙先生经过三十多年的探讨和实践，形成了相当完整的语文教学体系――语文导读法。品读钱梦龙的导读论著，可以领悟到：在阅读教学中，应确立学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用。从而激发学生的自主性，引领学生通过自主阅读，深层次地解读文本及感悟文本，进一步提高语文素养。 　　【关键词】钱梦龙；语文导读法；阅读教学；教学启示 　　阅读对于学生语文素养的形成和发展有着举足轻重的作用，所以，阅读教学理所当然地成了语文教学的重头戏，阅读教学在语文教学中所占的比重从来都是最大的。钱梦龙先生经过三十多年的探讨和实践，创立了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”为理论基础，以“自读”“教读”“复读”为基本模式的语文导读法，其核心理念为“主体―主导”说。 　　语文导读法不同于一般“讲读”模式，它强调学生在学习过程中的主体地位，重视学生自己的阅读实践，注重培养学生在阅读实践中所表现的自主意识、情感态度以及判断评价等与个性发展密切相关的心理素质。因此，导读不仅对于学生各方面的发展起着重要作用，也对于语文教师教学活动设计起着导航作用。钱梦龙先生的“语文导读法”从提出到现在，期间引发过语文教育界乃至教育理论界的讨论和争议。如今，在新课程改革的背景下，得以充分发挥其积极作用。事实上，如果对钱梦龙先生的语文导读法仔细品读，不难发现，他的一些论述对我们当前研究和探讨阅读教学仍具有启示和指导意义。 　　一、“导读”有异于“讲读” 　　“导读”是针对语文阅读教学的传统“讲读”模式提出的一种新的教学模式。“讲读”是一个内涵模糊的概念。所谓“讲”，究竟是谁讲？讲什么？怎样讲？为什么讲？所谓“读”，又是谁读？读什么？怎样读？为什么读？都没有确切的解说。很多语文课上的“讲读”，事实上成了教师的“读读讲讲”，已变为“满堂灌”“注入式”的代名词。 　　“导读”的内涵是清楚而确定的。“导”，指语文教学过程中教师的指导、引导、辅导、因势利导；“读”，指学生在教师指导下的阅读实践。“导”和“读”的结合，勾画出语文教学过程中一幅“师生互动”的图景，这就从根本上改变了“教师滔滔讲授，学生默默聆受”这种单向的“授―受”格局。从“讲读”到“导读”，既是教学模式的变革，更是教育理念的更新。导读模式不同于讲读模式的最根本之点，是学生角色的变化，即由被动的学习者转变而为“主动的求知者”以及“学习和发展的主体”。 　　概括地说，语文导读法有利于处理教学过程中的各种关系，如师与生的关系、教与学的关系、知识与能力的关系、语文训练与情感陶冶的关系、工具性与人文性的关系等等。语文导读法的主要特点包括：（1）教学人性化：学生的人格受到尊重，重视师生间平等的情感交流；（2）教学的民主化：强调学生的?⒂耄?教学过程成为师生平等对话的过程；（3）教学的科学化：认为教学过程是一个有规律，可控制的过程，重视导读过程的可操作性；（4）教学的艺术性：强调教师“导的艺术”是学生实现其主体地位的必要条件。在钱梦龙先生的眼中，导读就是从“教”通向“不需要教”的桥梁，也是通向学生“自主阅读”的桥梁。 　　二、“三主”的辩证统一为阅读教学的指导思想 　　钱梦龙先生以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”，是对阅读教学过程中师生“互动过程”的概括。三者是辩证统一的，“学生为主体”是阅读教学中的基本立足点，着眼于学生“会学”；“教师为主导”是保证学生真正实现其主体地位的必要条件，着眼于教师的“善导”；而学生的“会学”和教师的“善导”又必然汇合于一个综合的、立体的、科学的训练过程之中。由此可见，训练是学生的“会学”和教师的“善导”相互作用的必然归宿。 　　（一）强调学生的主体地位 　　钱梦龙先生十分强调学生的主体地位，他认为，教学就是教师指导学生达到一定的认识目标和发展目标的过程。因此，在教学过程中必须确认学生是认识的主体和发展的主体。确认学生的主体地位，必然会对教师的教学产生相应的制约作用：教师在课堂上的主要工作将不再是向学生传输知识，而是引导学生去发现知识，为学生自己达到认识和发展的目标提供帮助。确认学生的主体地位，也必然会对学生的学习产生重大的影响：当学生确实意识到自己是学习的主人时，必将焕发巨大的学习热情。在确立以学生为主体的阅读教学中，教师应发挥“导”的作用，善于抓住时机，因势利导。这样，才能形成教学相长、师生共进的良性循环。在阅读教学中，教师应确定学生的主体地位，激发学生自主阅读的兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯。因此，教师一是要根据不同学段的学生的认知特点，引导他们选择合适的阅读材料