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浅谈新课标在具体教学中落实 　　新课标实施以来,我作为一名普通的一线教师,期盼能把课标要求扎实地贯彻到教学中去。然而,在执行过程中,我发现课标与当下的现实教学环境有诸多不和谐的步调。现行教育更侧重于应试方面,在实际语文教学中仍存在着“四重四轻”现象:重大纲规定的教材内容,轻生活中语言能力的培养;重读写,轻听说;重书面知识学习,轻能力、态度、习惯的培养;重单项零星知识的操练,轻综合实际运用。这与新课标的要求相去甚远。在实际教学中,我发现有许多语文教师正囿于真实的当下环境,无法破茧而出,导致课标无法落实到位。造成这种困境的原因何在?这里仅谈本人关于语文教学改革的一些探索和思考。 　　一、语文课程的理论反思与探索 　　(一)明确语文学科的价值 　　自语文成为独立学科以来就没有停止过对这个问题的讨论:“语文是什么?”这个问题看似简单,却困扰着众多的语文教师。我们首先对“语文”本性进行探究。 　　语文本质问题,自古就有“文道之争” 。《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”因此,语文教育不仅仅是语言文字的“形式”教育,更是民族文化、民族精神的“实质”教育,既要打好语文学习的基础又重视语文的熏陶作用。其实,语文课程性质的核心应该是工具性和人文性的统一。工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标,也是完全可以实现的目标。明确语文教学的价值所在,才能避免盲从,做到有的放矢。 　　(二)明确语文教学的目标 　　语文教学目标也是一个讨论已久的问题,多年讨论,形成五目的共存现象。五目的论,即:1.进行语文知识教育;2.语言运用能力教育;3.思想德养教育;4.发展学生智力;5.提高审美情趣。 　　教师在进行教学时要目标明确,并具体落实到每一节课当中。比如,教师应培养学生的语感。《语文课程标准》曾多处提及“语感”一词:在“课程的基本理念”中说,“指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维……”;在“总目标”中说,“注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”;在“教学建议”中说,“有些诗文要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感”。著名教育家叶圣陶先生也曾经说过:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对于语文敏锐的感觉。”“语感”是什么呢?它是人们对于语言文字直觉地感知、领悟和把握的能力,是对语言文字的意义和情味理解能力,是一个人语言素质的直接反映。学生的语感如何,直接影响他们对语言文字的理解、积累和运用,影响其语言能力的发展。可见,语感训练是语言训练的基础,也是语言训练的重要内容。所以,每一节课、每一篇课文,教师都应该设法挖掘能训练学生语感的知识点,在读读议议中让“语感”成为可触摸的画面。 　　同时,语感的训练和培养是让学生准确地掌握和运用祖国语言文字的有效途径。反之,也只有让学生切实理解了文章的主要内容,领悟到作者所要表达的情和意,学生的语感训练才能得到强化。所以,我们应注重引导学生在思维和理解中训练语感。 　　叶圣陶说得好:“作者胸有境,入境始与亲。”因此,我在教学中重视渲染创设出一个浓郁的语感情境,让学生披文入境去感受语言文字的精妙。如我在教《长征》诗中“金沙水拍云崖暖”一句时,为使学生充分地领会“暖”的含义,先让学生听了一段表现红军巧渡金沙江后的欢快心情的乐曲,从而体会“暖”的内涵。在教学生学习“大渡桥横铁索寒”一句时,为使他们理解并体会到“寒”的意思,让学生看着《飞夺泸定桥》一课的教学挂图,听着枪炮声的录音,想象当时桥头、桥上、桥下的情景,再让学生按顺序描述,这样学生充分地体会到了当时战斗的激烈,从而理解了“寒”的意思。继而又让学生进行对比朗读,使学生进一步体会这两个字的情感色彩,让他们在一定的情境中想象、朗读、体会词句的含义,不仅帮助学生理解了语言文字表层的意思,而且使学生体会到内在含义及丰富感情色彩,加深了学生的内心体验。长期进行这样的训练,就能不断增强学生对语言文字的直觉感悟能力,使学生的语感训练和培养落到实处。 　　二、语文课程实践的改革与实施 　　(一)知识的广泛获取与情感态度价值观的有机融合 　　以前,教师对语文学科的教育价值确实关注不多。如今,在课改实验中,教师提高了理论水平,逐步认识到要成为一个清醒的、优秀的新时代语文教师,应从深层次上认识语文学科价值,思考语言与人的生命活动的关系,寻找语文课程在人与世界关系中、在人的成长中的地位和作用,认识到语文学科特有的育人价值。 　　在阅读教学中,教师可以利用汉语感情色彩强烈的优势,加强感悟和情感体验。情感是文本的灵魂。引导学生探索文本作者的情感体验,才能加深对课文的理解;捕捉文本中属于作者的情与意,才能获得文本中属于读者的情与意,才能