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理解为先逆向设计模式在课堂中应用 　　[摘 要]理解为先的课程逆向设计即美国教学改革专家威金斯和麦克泰倡导的UbD模式。逆向设计是一种设计过程，即先确定什么样的教学目标是达到理解的目标，然后再考虑用什么办法来证明学生确实掌握和理解了相关的内容，最后，采用多种教学方式或教学活动来达到目标。逆向设计整个过程分为三个阶段：第一阶段，明确预期的学习结果，即要求学生应该知道能做什么，什么内容值得去理解，我们所追求的持久性理解的东西是什么。第二阶段，确定能证明学生达到预期的学习效果的具体标准。第三阶段，安排相关的教学活动来实现预期的学习效果。 　　[关键词]圆的周长；理解为先；逆向设计 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0005-03 　　阶段1――期望的结果 　　基本问题： 　　“圆的周长”这节课需要研究哪些内容？ 　　圆的周长的计算公式是怎么推导出来的？ 　　学生将理解： 　　圆周率的意义，圆的周长的意义。圆的周长与直径的关系。圆的周长的计算公式。 　　学生将认知： 　　围成圆的曲线的长度叫作圆的周长。 　　圆的周长和直径的比值叫作圆周率。 　　圆的周长随着直径的变化而变化，它们的比值是个固定的数，这个比值叫作圆周率，用π表示。要求某一个圆的周长，只要知道直径或半径，就可以运用C=πd或C=2πr来计算。 　　学生将能： 　　运用圆的周长的计算公式来解决一些实际问题。有两种形式：一是题目给出圆的直径或半径，求出周长，或进一步解决与周长有关的实际问题。二是题目给出圆的周长，通过周长求出圆的直径或半径，或进一步解决与圆的半径有关的实际问题。 　　阶段2――评定证据 　　学习任务表现： 　　1.在动手操作、主动探究等活动中，初步培养创新意识，提高实践能力，养成与他人交流合作的意识。 　　2.进一步体验图形和生活的联系，感受平面图形的学习价值，提高学习数学的兴趣和情趣。 　　3.通过观察、综合实践等活动，积累认识图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思维能力。 　　关键标准： 　　推导圆的周长的计算公式，准确计算圆的周长，理解圆周率的意义。解决一些有关圆的周长的实际问题和由此引出的一些相关的变式问题。 　　其他证据： 　　课堂小结归纳，小组互评、自评。 　　随堂检测：完成基本的练习。 　　拓展训练：根据自己的能力选择一定难度的习题。 　　课堂作业：正确解答相关作业。 　　【评析：逆向设计要求教师打破直接进入教学活动的惯例，教学前要先评价学生是否达到理解性学习相应的标准和方法，再开始设计和安排教学活动，选择相应的教学策略和方法。这种做法能够确保具体的教学活动与学习目标相匹配，而且使教师的教学活动完全是以预期的学习结果为中心，不至于偏离方向。】 　　阶段3――学习活动过程 　　一、预习检查 　　师：今天这节课我们一起来研究圆的周长。通过预习，大家觉得应该从哪几个方面来研究圆的周长？ 　　【评析：课程的逆向设计，目的是明确预期的学习结果：应该知道什么、能做什么，什么内容值得去理解；确定引导性问题，是通向理解之途的大门：使学生能找寻事物的根源，能获得一种真正理解且能够利用所学知识解决问题的能力。理解即是知识结构的建构过程，而教学正是对这种建构过程的促进。】 　　生1：什么是圆的周长？ 　　生2：测量圆的周长的方法。 　　生3：圆的周长与直径的关系。 　　生4：认识圆周率。 　　生5：?A的周长的计算公式推导过程。 　　生6：解决与圆周长有关的实际问题。 　　【评析：对知识的整体理解能培养学生在不同情境中能够灵活应对问题的能力，能帮助学生学会分类和整理繁杂的信息。教师在进行课程设计时要精心组织构成学科知识基础的概念、事实性内容和程序，从而使学生透过问题的表面特征看到学科中更深刻、更基本的原理。因此，在有限的教学时间里，教师要确保学生所学的是学科内的主要概念和原理，而不仅仅是知识的片段或孤立的概念。】 　　二、讨论交流 　　师：下面以小组为单位进行合作交流，请围绕刚才六个同学提出的问题进行讨论，并合理运用手中的材料进行汇报展示。 　　【评析：理解不仅是指在原有的心智结构上增添新的知识要素，也是指在一个不断发展的过程中，更加丰富的知识结构得以生成。学习共同体理念强调具有不同专长水平的学生围绕着学习任务进行互动和协作，在学生能清晰表达出自己的思维后，教师则提供相应的指导，学生之间互相帮助，从而支撑学生的专长和元认知技能的发展。课堂小组模式的创建，便于学生以团队形式进行互动和协作，从而获得和发展技能。在学生与老师和同伴就学科内容进行拓展性的对话交流时，大家都能够挑战彼此观点，重建思维。】 　　三、展示汇报