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独立学院实践教学改革与应用型人才培养模式研究 　　 【摘要】阐述了信息时代我国高等教育所受的机遇和挑战。分析了传统实践教学存在的问题，论述了教学观念、教学内容和教学方法的改革。结合实际进行了独立学院工科实践教学改革与应用型人才培养模式的研究，形成了具有自己特色的，采用“分层、分步”、“贴近工程实际”教学，理论实践相结合，课内课外相结合，产、学、研相结合，将工程实践能力和应用能力培养贯穿整个教学过程的人才培养模式。 　　【关键词】实践教学；创新实验；开放实验；工程实践；应用型人才；培养模式 　　 　　引言 　　独立学院是整个高等教育体系中的一个重要组成部分，是新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索和创新。从总体上看，独立学院的发展是健康的，得到了各方面的肯定。但也存在很多问题，例如办学定位不准、人才培养目标不明就是其中的一大通病――独立学院通常照搬母体高校的培养目标，盲目拔高人才培养标准，影响了独立学院人才培养质量的提高[1]。 　　当前，独立学院的人才培养模式主要有以下三种方式[2]：第一，全盘拷贝母体的人才培养模式，将自身的人才培养目标及专业设置、教学模式、课程模式等照搬所依托的母体院校。第二，基本沿用所依托母体的人才培养模式结构和要求，在某些方面稍许做些改造，课程设置往往未经严密论证，开设课程大多与所在大学相关院系的课程雷同，课程设置缺乏特色。第三是降级培养，盲目依据市场要求，降低本科人才培养的基本要求，按照高等职业人才培养模式，将独立学院学生培养成职业技能型人才，挤占职业技术院校的人才市场。此三种模式，从某种程度讲，并没有将独立学院的特色办出来，限制了独立学院的可持续发展。 　　在高等教育进入国际化和全球化的时代，我国的高等教育遇到了前所未有的挑战和机遇，市场竞争加剧，社会对人才的需求大大增加，同时，对各专业人才需求呈现多样化、个性化的趋势[3]。不仅要求学生有较扎实的理论基础，而且还要求有更强的动手能力，开拓创新能力和快速适应工作等综合能力，独立学院也因此应运而生。西方发达国家的高等理工教育都十分重视实践教学，如美国理科专业的实践教学学时数与理论教学学时数之比为3:1，英国为2:1[4]。 　　独立学院自身如何准确定位，是关系独立学院未来可持续发展的关键。独立学院本科属三本，介于二本和专科之间，更是在职业技术学院和职业中专教育之上，其工科专业人才培养目标应定位为培养有一定理论基础、知识面较宽、能力强、素质高，富有创新精神的应用型工程技术人才。那么如何高效地培养这种应用型人才就是值得我们认真探讨的课题。这种人才的培养是通过系统的理论教学和完善的实践教学来实现的，实践环节决不可缺少和轻视。培养这种人才，涉及到人才培养方案、教学手段、教学条件、师资力量、教学管理等诸多方面的改革。 　　下面在对我国独立学院工科实践和传统实践教学中存在的一些问题进行分析的基础上，主要对如何进行实践教学改革，如何建立一套科学的切合自己实际情况的，有利于工程实践能力、创新精神及应用能力培养的教学体系和人才培养模式进行研究和探讨，结合湖南文理学院芙蓉学院教研项目“独立学院工科实践教学改革与应用型人才培养模式的研究”阐述一些相应的改革措施和研究成果。 　　一、实践教学的重要性及存在的问题 　　实践教学是帮助学员认识并理解学科知识的产生和发展，掌握必要的工程技术、先进设备、测量方法和学科的基本研究方法，培养学员的科学精神和创造性思维习惯，以及收集处理信息和分析问题、解决问题的能力必不可少的途径。实践先于理论，理论源于实践，从一定意义上说，没有实践就没有现代科学技术，忽视实践教学就难以培养出高素质的应用型人才。目前，由于思想观念问题或受现有实践条件的限制，独立学院工科专业有不少的实践教学还是沿续母体大学的做法，采用传统模式，存在一些问题。 　　（一）传统人才培养模式存在的问题 　　在过去计划经济时代，我国的高等教育曾建立了单一的、过分强化专业教育、要求培养各种专家式的框架，形成了一套过窄、过专、过深的专业课程体系。专业划分过细，教学内容繁多、具体。教学特点是以传授学科专业知识为主体，突出理论教学，过分强调专业知识的系统性和完整性，对实践重视不够。这套“专才型”人才培养模式，在我国曾经发挥了积极的作用，但随着我国社会主义市场经济的建立和科学技术的迅猛发展，逐渐暴露出它的许多弊端：培养出来的学生知识面不宽，文化素质不高，应用能力和创造能力不强，适应性较差。尤其是到了现在，计算机技术和信息技术飞速发展，知识的更新换代速度加快，各个专业应用领域的知识相互交叉渗透，过去那种人才培养模式很难适应当今瞬息万变的信息社会。尽管独立学院各方面基础都较薄弱，但也不能采用这套“专才型”的培养模式，更不能再采用“助理工程师”或“职业技术”教育的培养模