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漫谈生本理念下初中数学前置作业设计 　　【摘 要】生本理念不同于传统的教育教学观点，它是一种突显以学生为本、一切为了学生发展的教育理念，契合现如今新课程下的学生教育教学制度改革。随着生本教育理念不断被实践于教学过程，它的作用也逐渐地显现出来――提高教学效率，促进师生之间的和谐发展。本文主要探讨在生本理念下初中数学教学过程中如何合理地设计前置作业，以达到提高教学效率和学生学习效率的目的。 　　【关键词】生本理念；前置作业；设计探讨；初中数学 　　一、引言 　　生本教育，是以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为宗旨的教育，是一种“相信学生、依靠学生，将教育还给学生”的教育理念。那么如何运用这个教育理念指导教学工作，实现课堂“高效、高质”，是值得我们深思的。笔者认为合理设计前置作业是在初中数学教学过程中贯彻生本理念的非常重要的一个环节。 　　二、前置作业概述 　　㈠前置作业的提出 　　前置作业，又称为前置性学习或前置性小研究，是生本理念的一种重要的表现形式，体现生本理念中所提倡的“先学后教，以学定教”等重要思想内涵。教师在教授新课之前，精心设计问题，学生结合教师布置的作业，根据自己的知识积累和生活经验对新课进行有目的的尝试性学习，通过动脑思考、动手实践、合作交流、总结归纳完成学习任务，由此，教师根据学习任务完成情况合理设计教学过程。因此，合理设计的前置作业不仅能让课堂变得高效，还能够通过多种有效的合作模式，进行检查监督，有效地加强学生的探索钻研精神。 　　㈡前置作业的特点 　　在创设“有效课堂”和“高效课堂”的口号下，学案导学教学模式应运而生，导学案第一部分是前置性作业，它是预习作业，但又超越了预习作业。 　　在前置性学习过程中，学生不仅完成了对新知识的初步了解，还对相关知识进行复习，通过对相关知识的收集，进行信息分析，初步完成对知识网络的构建。 　　在前置性学习的过程中，学习任务将学生的个人学习和小组学习融合在一起，学习过程并不局限于做题，而是通过调查、交流、合作等形式形成多种学习模式，学生的自主学习自由度更大，能够充分培养学生的发散性思维。 　　在前置性学习的过程中，教师并不是旁观者，根据学生实际学习情况，对学生进行引导是非常重要的。教师必须通过有效的监督了解学生学习的进展，详细把握学生掌握知识的深度和广度，以免使前置作业流于形式。 　　三、初中数学前置作业的执行现状 　　教学方式的变革与创新需要一个过程，初中数学前置作业的实践过程中出现的问题与其他各学科遇到的问题有共性的地方。学生方面的主要表现有：首先，初中数学开始涉及代数、函数、几何等有难度的抽象性概念，而学生在前置性学习的过程中，容易因题目偏难而丧失学习兴趣，或者是学生因自身知识的局限性而容易钻牛角尖。其次，学生都知道自主学习是个好习惯，但是往往因学生自身并不能够很好地约束自己，而教师监督力度不够，导致前置作业并没有实行到位，“先学后教、以学定教”成了一句真正的口号。 　　另外，教师难以根据学情设计有效合理的前置作业也是普遍存在的现象。前置作业的设计对教师的要求更大，实践过程中，往往出现盲目设计或随心所欲的情况，其后果大多是让前置作业失效。这等于是穿新鞋走老路，表面上运用了生本课堂的理念，而骨子里却依然是传统的教学方式。在无法取得教学“有效”、“高效”的同时，也挫伤了学生的自主学习积极性，并使学生产生严重的困惑：难道这就是所谓的“新思想”、“新方法”？与以往无异嘛。 　　还有，在前置作业的实施过程中，教师缺乏有效的监督手段导致学习效果不佳。学生对问题认识不足，容易造成对学习任务的松懈，这使得学生在前置性学习的执行过程中容易偏离学习主题。 　　以上这些现象的存在都使得前置作业在实际教学过程中难以展开，有展开的也不能收到预期的效果。看着一群无所适从的学生，想着徒劳无功的辛苦，很多教师只能放弃，回到自己熟悉的教学模式。 　　四、初中数学前置作业的设计探讨 　　勿庸置疑，初中数学前置作业需要根据学校的教学设施和学生的实际情况来设计。总的来说要符合学生当前的知识水平和调动学生的学习兴趣，通过有效的监督措施，让学生在实际探究过程中能对所要学习和已学习的知识进行梳理和整合。 　　㈠初中数学前置性作业设计要符合学生的知识水平 　　前置性作业的设计过程中不能脱离学生的实际情况，应该以基础题为主，综合运用题也应让学生通过分析、合作等方式能够解决。通过简单有效的前置作业加强优生对知识进行深刻认识，加深成绩中等学生对知识的认识，帮助学困生对知识的了解。各层次学生各取所需，各有所得，有效地增强学生的自信心，亦能够让学生在学习过程中明确自己的优点与不足。 　　例如，笔者在教授初中数学（浙教版）反比例函数图象时，设计了以下几个问题： 　　①一次