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漫谈生物教学中如何培养学生自学能力 　　在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。然而，在当前中学生物学教学中，培养学生自学能力不是被忽视，就是束手无策。在课堂教学中指导学生自学是一条有效途径。进行课堂自学的指导， 目的在于更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用， 减轻学生过重负担，培养学生自学能力。那么，如何在生物学教学中培养学生的自学能力呢？下面就把本人在这方面的一些探索给以介绍，以抛砖引玉，与大家共勉。 　　1 激发兴趣 　　长期以来，传统的课堂教学压抑了学生的个性，禁锢了学生的主动求知欲。要想使学生变被动为主动，就必须先从理论上启发、诱导他们，设法使之明白：在学校里最重要的不是要他们学得多少的知识技能，而是要他们提高会学习的能力，这样不管将来社会怎样变化，都能在新的形势下自学，跟上形势，跟上变化。没有自学能力，将来到社会上进一步发展就很困难，所以必须重视培养自己的自学能力。学生一旦明白了自学的重要性及其益处，就会激发他们的求知欲，引起他们主动学习的强烈愿望，自学的兴趣就会逐渐培养起来。 　　2 思路清晰，以设问循序渐进指导学生课堂自学 　　自学的主要形式是阅读。而且这类需要阅读自学的内容应该是教学的重点或者难点。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，不是不备课，反而要更用心地去准备：充分估计到学生在阅读方面会遇到的问题，巧妙设问。将难点和易错知识点贯穿其中。从而达到事半功倍的效果。不然只能是让学生在课堂上浪费时间。不可能收到良好的自学效果。 预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。提高预习阅读的有效性，必须事先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。如在自学基因工程的工具时提问：有大肠能否用做基因工程的运载体？为什么？这就涉及到运载体必须具备怎样的特点？常用的运载体有哪些？而激起学生的求知欲，去仔细看书中的相关内容。也使学生对常用运载体的工具有了一个感性认识。课中阅读是教师随着教学进程，提出问题，让学生阅读一个或几个重点的相关段落。指导学生在阅读容易混淆的概念时，要运用对比法加以区分，找出异同点，从而掌握概念的实质。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，我常变换形式，提出问题让学生阅读思考。比如在有氧呼吸过程中，水是特征性的产物，为什么在总反应式里原料中的水和反应物中的水不能相互约去呢？让学生从其过程中去寻找答案。比老师单纯强调不可约去要有效得多。 　　3 解决好教与学的矛盾 　　课本是教学之本，学生知识大部分来源于课本。在教学中，根据教学内容面向全体学生提出明确的学习目标，让学生有针对性地阅读，寻找答案，培养其自学能力。但教师的讲授时间也相应缩短，教学任务难于完成，这与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。这一矛盾解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。经过一段时间的实践和调查研究，我觉得要解决好教与学的矛盾，首先教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学， 相信学生有一定的自学能力.其次是要深入分析大纲和教材， 列出章节精讲的内容和必讲的重点和难点，将讲全讲细讲精，给学生留下较充裕的自学时间。 　　4 激发自学热情 　　不论是让学生阅读，还是让学生参加实践，单有布置而没有检查，无法落实；而有检查没有评价，无法激发自学热情。在教学进程中，对一些较易混淆的概念和比较难懂的问题，先让学生讨论，再有学习基础较好的学生进行回答。对学生的作答，我都是当场给予评价，肯定正确，指出错误，对回答好的学生予以鼓励。对学生的生物学小论文和生物学小报，组织教研组的教师进行评选，对优秀的小论文给予列榜公布并发给获奖证书。通过这些做法使学生感受到获得自学成就的喜悦，进而增强自学的信心。 　　5 理解和尊重学生 　　学生的知识和能力既不是从零开始的，也不是从低于教师估计或高于教师估计的水平开始的。在引导学生自学时，教师要对学生有切实的了解。了解学生的接受能力、心态反应，要帮助他们克服盲目依赖和缺乏自信心的心理。在教学中，还应先确定好学习的目标，再分解成几段，每一段都可以通过自测让学生看到自己达标的效果。再加上老师的肯定和鼓励，学生就能从中看到自己的进步，就会产生一种愉悦的感觉，就会充满前进的信心，就会激起进一步学习的兴趣。即使学生在自学过程中存在着暂时的缺点和不足，教师也应该理解和尊重学生的人格，不压，不吓，不无端批评，更不打骂侮辱。要用温柔的语气、和蔼的态度，期待信任的目光对待学生，这样学生就会大胆的去尝试，自学的兴趣就会越来越浓。 　　6 互动交流，肯定自主学习成果 　　课堂时间有限，我们可以选择有利于点拨的内容让学生自学。对教材中的基本概念，基本理论等，一般由学生独立阅读，自己