用语义相关真词与语义不相关真词教学方法对大学生二语学习者词汇学习效果研究.docVIP

用语义相关真词与语义不相关真词教学方法对大学生二语学习者词汇学习效果研究 　　摘 要： 本研究分别用词汇语义相关的教学方法与语义不相关的教学方法对被试对象进行词汇实验教学，其中，受试对象在单双周分别接受不同的教学方法，之后进行测试。测试分为前测、即时后测及延时后测。实验结果显示，语义不相关的教学方法更能促进词汇的学习。 　　关键词： 词汇教学 语义相关真词 语义不相关真词 　　一、研究背景 　　关于词汇语义相关教学到底是促进词汇学习还是阻碍词汇学习都存在各自的理论基础和研究结果的支持。心理词汇和语义场理论是词汇语义相关教学的强大后盾。支持语义相关教学的学者们认为，它可以促进词汇学习，具有较好的记忆保持效果；反对这种词汇教学的学者们的理论依据为：干扰遗忘假设。以往研究者的研究成果是值得肯定的，他们为这一领域的发展和进步做出了不可磨灭的贡献，但是尚有可以改善的地方。比如：就研究材料而言，部分实验研究材料采用假词（Tinkham，1993），或图片配以假词。他们将假词等同于二语生词，但假词却与二语词语有明显不同；就实验方法而言，有的研究中无实验教学过程，仅仅只是被试自学。如：Finkbeiner Nicol（2003）。此外，很多研究并没有考虑到从不同深度考查学习者对词语的掌握情况，只是单一回忆测试或再认测试。其次，虽然二语习得词汇语义相关教学非常普遍，国内在这方面的实证研究大多支持这个观点。而国外研究结果则很不相同，有的实证研究结果支持词汇语义相关教学，但也有很多实证研究结果表明，语义相关教学方法非但不能促进词汇的学习，相反还会阻碍词汇的学习，反而是词汇语义不相关的教学效果比语义相关的教学方法达到的效果更好。 　　本研究将在前人的研究基础上，通过实验研究探讨和分析研究词汇语义相关教学与不相关教学的教学反馈效果。如何让学生正确快速地掌握词汇，是每个英语教师都关注的话题。但在词汇教学中，到底是采用哪种教学方法――语义相关的真词教学方法还是使用语义不相关的真词教学方法――才能取得更好的教学效果方法还有待考究。 　　二、研究过程与结果分析 　　本研究采用实证研究方法探讨词汇语义相关教学与不相关教学的效果。通过实证研究探讨到底是语义相关真词教学方法还是语义不相关真词的教学方法更有利于大学生二语词汇习得。前人的研究大部分都没有与真实教学课堂相结合，而只是让受试对象自学词汇表学习词汇。本实验采用实验教学，并且不是单纯以词汇表的方式呈现词汇，而是将词汇融入不同故事中，通过语境呈现词汇。因此学习过程不再是被试的自学，而是有教师指导和教授的真实课堂。 　　为了更具实用价值，本实验选取的词汇为英语真词，不同于以往很多研究。之前很多研究选择的词汇都是假词，如Tinkham于1993年、1997年之前的研究主要集中于一些生造词，将生造词和母语匹配，如mouse-kunop； pear-okess，其中mouse和pear为母语词汇，kunop和okess为生造词，然而学生在以后生活和学习中对这些生造词不会再有更多接触，生造词本身对受试词汇量的提升毫无帮助，因此，本研究选用真词，对二语习得的词汇教学更具实际意义。 　　本研究设计了回忆任务和再认任务，旨在从不同深度研究分析受试对象的词汇习得情况。同时，我们还从回忆和再认两个不同层面讨论词汇语义相关与不相关教学方法能取得的教学效果。 　　本研究中，被试为重庆师范大学涉外商贸学院非英语专业大一某班学生，人数为30个。通过查阅《剑桥国际英语词典》重排校订版，选择80个被试未学过的词语（为减少受试本身已有词汇量对实验结果的影响，在选取词汇时，先选取另外同等水平的对象（平行班学生）做前侧，选出大部分同学都不认识的单词），用词汇语义相关教学方法与词汇语义不相关教学方法对同一组受试对象进行了词汇实验教学，单数周采取词汇语义相关的教学方法，双数周采取词汇语义不相关的教学方法，教学周期为2个月（即8周――在1，3，5，7周采取语义相关真词教学方法；在2，4，6，8周采取语义不相关真词教学方法），之后进行测试，测试又分为前测、即时后测、延时后测。其中80个被试未学过的词语（蔬菜类、家电类、动物类和身体部器官语义域各20个），蔬菜类20个单词中随机选10个为一组A1，家电类20个单词中随机选10个为一组B1，动物类20个单词中随机选10个为一组C1，身体器官类20个中随机选10个为一组D1。其中A1，B1，C1，D1用于词汇相关真词教?W。各组剩下的40个单词随机分为四组，A2，B2，C2和D2用于语义不相关的真词教学。用词汇语义相关的教学方法与词汇语义不相关的教学方法对受试对象进行词汇实验教学，受试对象分单双周接受不同的教学方法，单周接受词汇语义相关教学法，双周接受词汇语义不相关教学法，之后进行测试。测试