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潜能生作文能力培养 　　作文教学在语文教学中具有很重要的地位。一方面是因为在强调素质教育的今天，作文是现代社会的重要凭证信息的交流方式，另外，也是学生对所学语文的综合运用，是衡量学生语文程度的主要依据。但是大部分产生了厌烦作文的情绪。针对作文潜能生的写作状况，要培养他们的写作能力，首先要树立起学生“要写”的责任感，让他们感受写作是必需的，然后变学生的“怕写”为“敢写”，消除学生的畏惧心理，在此基础上促使学生变“厌写”为“爱写”。基于这样的分析和认识，我把对潜能生的作文教学设计成这样的序列：激发兴趣、积累素材、掌握方法、转化技能四环节，低起点、重实效、快强化、环环相扣、循序渐进。 　　 　　一、创设环境，激发兴趣 　　 　　激发学生的写作兴趣，充分调动学生的写作积极性，是抓住事物的主要矛盾，强调学生的内因。只是激发了学生的写作兴趣，才能使学生积极主动接受科学的方法，从而取得最佳的教学效果。因而要把兴趣这把金钥匙交给学生，让他们自己入库取宝。实践证明：老师一旦激发和培养了学生的写作兴趣，学生就会自觉主动地、刻苦地、不断地进行自我写作训练，也能有效地接受写作指导，从而提高写作能力。 　　问题是如何激发学生的写作兴趣，充分调动学生的写作积极性呢？我首先抓住初一学生尤其是在部分潜能生爱玩的年龄特征，进而分析他们抽象思维能力较弱，形象认识能力相对强的心理，在作文教学实践中，有目的的和学生一起通过活动，创造环境，进而激发起写作兴趣。下面的一次活动课很能说明这种做法的有效性： 　　（一）上课前做好活动准备 　　（二）出示题目：吹泡泡 　　（三）板书活动要求： 　　开心地玩 用心地看 　　每人说一句话 比喻句 　　（四）宣布活动开始，鼓励学生尽情地吹，谁创造的新花样越多越好，顿时，五颜六色，开态各异的泡泡在空中飘荡，教室成了一片欢乐的海洋。 　　（五）导思、导说 　　1、同学们感觉如何？ 　　2、你们是怎样看的？（色彩、形状、像什么）？每人说个比喻句。 　　3、怎样玩的（方式、动作、神态、心理）？ 　　同学们争相发言，情绪高昂，学生在饶有兴趣的玩乐中，在轻松愉快的气氛中，记住了活动的要领和方法。那精彩的场面深深地留在记忆中，增强了表达的欲望，我不失时机地指导写作要求，并以画龙点睛地引导，点燃学生思维的火花，水到渠成，学生在短时间内下笔成文。这样，将玩、说、写三种学习活动融合在一起，不仅培养了学生说的能力和思维能力，而且也激发了写作兴趣。通过批改发现，尽管学生在选材布局谋篇、遣词造句方面还有欠缺，但毕竟克服了不敢写的心理障碍。 　　 　　二、观察体验，积累素材 　　 　　材料是文章的质地，要学会写文章，学会写好文章，学生脑子里应建立内容丰富的材料仓库，材料丰富，写起来就会文如泉涌，否则，搜肠刮肚，也难为无米之炊。怎样才能使材料仓库充实呢？首先要鼓励学生多读书，鲁迅在写给黎民的一封信中说：“必须如蜜蜂一样采过许多花，才能酿出蜜来。”也就是说广泛阅读是获取材料的有效途径。 　　另外，勤于动手、手脑并用，才能心灵手巧。我根据现在独生子女的特点，以做家务劳动为突破口，训练学生注意观察和体验生活，加深对生活的认识，学会从现实生活中搜集和积累写作的材料，从而提高学生写作能力。 　　具体措施：选准观察目标→传授观察方法→学生操作体验→老师指导写法→学生进行写作。 　　其效果如何呢？下边以两位学生的写作片断来作印证： 　　“望着那金灿灿、油亮亮的炒鸡蛋，我迫不及待地尝了一口，好香啊！我第一次感受到了劳动的愉悦。”――《炒鸡蛋》 　　“尽管我累得浑身是汗，但一看到我的劳动成果：整洁美观的床铺，井然有序的书桌，一尘不染的地面，我终于明白了美――是由劳动创造的。”《整理房间》 　　从学生的作文片断可以看出，学生通过观察体验，广泛阅读，扩大了写作源泉，积累了较多的写作材料，写起作文来，当然就不会临陈发慌，手足无措，而能做到得心应手，写出来的文章有实实在在的内容，也不乏充沛的感情，并能悟出生活的真谛。 　　 　　三、读写结合，掌握方法 　　 　　《新课标》指出：“作文教学和阅读教学应密切结合，阅读教学是作文教学的基础。”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读教学中学到的知识的技能。”根据新课标的要求，我从指导学生理解课文的语言文字入手，正确地理解课文的思想，在此基础上去指导学生研究作者是如何围绕中心选材、组材、布局谋篇，从读中练写，以写促读，读写结合来提高学生作文能力。 　　如：学了写景抒情散文一单元后，引导学生归纳出写景散文的一般写法：抓住特征→按一定的顺序→合理想象→准确表达（恰当地运用比喻拟人等修辞手法，准确地使用动词和形容词），并告诉学生，准确的表达来自仔细认真的观察，而细致认真的观察又来自对生活