由大纲到课标中小学体育教学大纲变化与发展研究.docVIP

由大纲到课标中小学体育教学大纲变化与发展研究 　　【摘要】本课题结合自己的探究学习，从“大纲”到“课标”这一问题视角，以建国以来体育教学大纲（其中不含1966-1977年期间的），为主要历史发展线索；运用文献资料法、历史研究法、逻辑分析法等，对50多年来我国近现代体育课程的发展变化过程进行描述和分析，并在此基础上，探讨总结大纲的变化对体育教学所产生的影响。 　　【关键词】体育教学大纲；体育课程标准；历史变化；对体育教学的影响 　　 　　一、前言 　　 　　大纲改革史是在改革过程中不断发现问题和解决问题的历史，也是推动课程由不完善向完善的历史。新中国成立后，教育部或国家教委颁发的中小学教学计划和教学大纲，决定着育人方向，是确立本学科知识量、知识范围、考核内容以及教师上课的依据，有关课程变化、发展改革均能在大纲上体现。 　　 　　二、研究对象 　　 　　建国后几个阶段的中小学体育教学大纲、课程标准；其中，不含（1966-1977）文革期间的。 　　 　　三、研究方法 　　 　　文献资料法；逻辑分析法；历史研究法。 　　 　　四、结果与分析 　　 　　1、体育课程标准（教学大纲）概述。体育课程标准概念：体育课程标准（以下简称为《课标》）是体育课程教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价课程的基础，规定着体育课程的性质目标、内容框架，并且能充分体现对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，给体育教育工作者提出合理的教学建议和评价建议；体育教学大纲概念： 　　体育教学大纲（以下简称为大纲），是根据课程计划，以纲要形式编定的体育学科教学内容的指导性文件。体育教学大纲规定了体育学科的教材范围、教材体系、教学内容课时数的比例和教学法要求。是编写体育教材，进行体育教学、评估体育教学质量和实施教学管理的依据。 　　2、新中国成立后，我国中小学体育课程标准（教学大纲）的演变历程。从新中国成立直至今天，我国中小学体育课程建设走过了五十多年的发展历程。总体说来，建国以来的中小学体育课程标准（教学大纲）的发展大致经历了：初创期（1949―1966）、停滞期（1966―1977）、恢复与重建期（1978―1988）和改革与发展期（1988―至今），详见表1。 　　（1）对初创期中小学体育教学大纲的简要评价：1949―1966年期间，大纲初步确立了适应我国社会主义计划经济体制的体育课程理论和实践的基本模式，初步形成了比较全面的体育课程教材体系，初步奠定了我国第一代体育课程的理论和实践的基础。这个模式强调体育课程要面向全体学生、要与卫生相结合；强调体育课程要为增进学生健康服务、要为生产劳动和国防建设服务、要为保家卫国服务；强调体育课程要按计划由国家集中统一管理，在体育课程理论建设上促进了我国体育课程建设的科学化。 　　（2）对恢复与重建期的中小学体育教学大纲的简要评价：1978年实行的大纲从教材内容的安排上更加明确和强化了“增强学生体质”这一根本任务，要求把掌握运动技术与发展身体素质紧密结合起来，对身体锻炼价值高、动作简单、实用性强的教材做出了“课课练”的规定；加强了基础理论教学，除“体育基础知识”外，增加了“卫生保健知识”；提出“打破以竞赛为中心的教材编排体系”。同时大纲还增加了选用教材，给各地有更多的灵活性，使之符合国情。另外，1987年这套大纲的颁布和试行，为九年义务教育的小学体育教学奠定了基础，起到了过渡性的作用。 　　（3）对改革与发展期的《体育与健康课程标准》的简要评价：随着大纲的退位及2000年底我国中学《体育》改为《体育与健康》。2001年9月，教育部颁布了《体育与健康课程标准》（以下简称《课标》），开始在全国各实验区进行试行，并于2004年在全国实施。《课标》的颁布将意味着我国中小学体育课程的改革进入了一个崭新的阶段。国家中小学教材审定委员会审查通过的“体育与健康(体育与保健)”教学大纲体现了改革精神，强调全面贯彻国家的教育方针，培养适应21世纪的现代化建设人才，促进学生身心全面发展；努力构建系统、全面、多层次的体育教学目标体系；突出体育与健康意识和能力的培养，注重研究、构建教材内容新体系。从课程目标到课程内容及教材分类等各方面，力求反映体育课程教学改革的要求，对体育课标建设起到了积极的作用。 　　3、课程标准的演变对体育教学的影响。 　　（1）《课标》理念的变化对体育教学的影响。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生的学习都能得到充分的发展。因此，新课标理念的变化对体育教学的影响有以下几点：体育教师要以人为本，唤起学生的主体意识；强调