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由此及彼,设计数学实验中问题 　　【摘 要】数学实验是通过让学生动手操作，探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，获得数学概念、理解或解决问题的一种教学过程。问题是数学的心脏，也是数学实验的灵魂。通过问题的设计，引导学生学会如何开展数学实验，如何通过实验验证数学猜想，并将实验的经验应用到其他数学规律的探索中。通过问题设计，由此及彼地不断生成新的数学实验。 　　【关键词】数学实验；问题设计；实验方法；猜想验证；联想迁移 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0104-03 　　G?波利亚曾指出：数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看数学像一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学看起来更像一门试验性的归纳科学。数学家欧拉也认为，“数学这门科学需要观察，也需要实验。”不少数学专家都有这样的共识，“数学家用以发现新思想的方法之一是进行实验”；苏联数学界更是明确提出，“数学实验是现代科学和实践的产物”。可见数学实验对数学的发展起着非常重要的作用，是学习数学的重要途径。 　　学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，这就要求问题的呈现一定要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流等活动。问题是数学的心脏，也是数学实验的灵魂。每一个数学实验都是在问题的牵引下展开来的，没有问题就谈不上实验。从这个意义上说，问题体现了实验的价值。下面笔者结合苏教版六年级下册“面积的变化”一课谈谈如何通过问题设计，由此及彼，让学生经历数学实验不断生成的数学活动过程。 　　一、设计问题，引导学生探究如何展开数学实验 　　学生的数学实验能力不是与生俱来的，因此问题的设计也要关注学生实验方法的指导。在引出需要解决的问题后，教师要启发引导学生寻找解决问题的方法，提出解决问题的思路。这与物理、化学实验相类似，要明晰开展某项数学实验的一般步骤。 　　片段一：从长方形开始研究 　　师：我们学过哪些平面图形？ 　　生：长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆。 　　师：学完比例这个单元，我们知道了把一个图形可以按比进行放大或缩小，想不想去探索一下图形按比放大后面积会有怎样的变化呢？ 　　生：想。 　　师：你打算从哪种图形开始研究？ 　　生：长方形。因为它简单。 　　师：你准备怎样研究？先思考，再与同桌交流一下。 　　生：先画一个长方形，把它按一定比放大，再算一算它们的面积，看看它们之间有什么关系。 　　师：画一组长方形够吗？ 　　生：不够，因为一组图形不能发现规律，要多画几组，这样规律容易发现。 　　师：下面我们就按照画图、找数据、算面积、再比一比的步骤，找一找把图形按一定的比放大后面积的变化规律。（出示实验单（一）学生独立完成）。 　　本环节中的三个问题的设计颇具匠心。“想不想去探索图形按比放大后面积的变化规律？”揭示了实验的目标和方向；“你打算从哪种图形开始研究？”揭示了实验研究一般情况下“从简单入手”这一解决问题的策略；“你准备怎样研究？”揭示了实验的方法和过程，使得数学实验更加“有章可循”。 　　二、设计问题，引导学生进行数学实验方法的迁移 　　学生对某项数学实验思路、方法的掌握不是一蹴而就的，需要在多次类似的活动中培养和锻炼。孔子曰：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”“回也，闻一以知十。”学习可以“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”，使学生达到由此及彼。把新信息和已有的知识经验联系起来就是“迁移”。学习迁移是学生学习过程中普遍存在的一种现象，可以说，凡是有学习存在的地方就几乎一定有迁移发生。 　　片段二：研究正方形、三角形、圆形 　　师：刚才我们通过实验发现长方形按n∶1放大后，面积比是n2 ∶ 1。接下来你想研究什么？ 　　生：我还想研究一下其他的平面图形，有没有类似的规律。 　　师：我们来研究正方形、三角形、圆形。（出示下面实验单中的材料）需要收集哪些数据？ 　　生：正方形需要量出它们的边长，三角形需要量出它们的底和高，圆形需要量出它们的半径，最后再算出放大后与放大前面积的比。（根据学生的回答逐步呈现下面实验单“数据收集”中的表格） 　　同桌合作完成以上实验单，再汇报交流。 　　“接下来你想研究什么？”引导学生由长方形的研究推及至其他平面图形的研究，生成了新的实验内容，这是科学认识的一般方法和思路。“需要收集哪些数据？”突出了其他平面图形与长方形的复杂与不同，特别是三角形和圆，实验的变量不全是图形的边，而是与面积有关的部分。 　　三、设计问题，引导学生进行验证实验 　　所谓验证实验，即根据提出的合理猜想进行验证，看看猜想是否成立。