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由气候难民引发对高中生物教学中生态教育几点思考 　　刚过去的2010年，北半球雪灾、格陵兰岛冰川崩裂、中国南方五省大旱、欧洲和美国东部持续高温和雪灾、中美洲飓风等，均祸起极端气候。据世界气象组织调查，2011年以来，全球至少有17个国家发生了极端天气现象，无论从强度、持续时间和地理分布来看，2011年都堪比历史纪录中最严重的先例。国际人道救援组织发布报告说，2011年前9个月，因气候原因造成的灾难已致2.1万人死亡，是2010年全年的两倍。根据世界卫生组织统计，全球每年有30万人因气候变化而死亡。为什么这么多“难得一遇”的灾难在2010年高频率地出现？虽然这些热浪、洪灾、泥石流和冰川坍塌看上去都天各一方，遥遥相隔，但很多科学家都坚信，在多灾多难的2010年，极端气候现象之间并非毫不相干，它们背后或许都有一个共同的推手――全球气候变暖。 　　 　　一、高中生物教学进行生态教育的重要性 　　自工业革命以来，人类凭借自身的优势对自然进行无情的索取和强烈的干预，严重地改变了自然界生态系统的平衡。人们在征服自然的同时，也在遭受着大自然对人类的残酷报复，一些世界性的重大问题已经摆在全人类面前，显然，在发展经济的同时保护人类赖以生存的生态环境，已成为全人类面临的紧迫而艰巨的任务。 　　早在20世纪90年代初，联合国就提出基于生态环境的可持续发展战略，我国政府也把保护生态环境列为一项基本国策，提出在经济发展的过程中经济效益、社会效益和生态效益相统一的战略方针，并将这一概念写入《中国21世纪议程》。 　　在自然生态系统中，物种的生存与竞争都得服从自然生态平衡的原则，这是亘古不变的真理。但是物种与物种之间的竞争能力不是平衡的，优势物种常常可以占得先机，从而获得发展。人类正是优势物种中的佼佼者，高居食物金字塔的顶端。人类作为生物圈的一员，若不理智地看待自身行为，那么首先灭亡的或许就是人类自身。因此，实施基于经济、社会和生态和谐发展的生态观教育意义重大。生态系统作为生物学科研究内容和重要组成部分，为了增强广大中学生保护生态环境的意识，培养他们用生态学的眼光全面地看待世界经济和社会发展的能力，生物教师在教学过程中，要充分利用这块阵地，对学生进行生态观的渗透教育。 　　 　　二、实施生态教育的途径 　　1.结合课本内容理解生态学的科学内涵，渗透生态观 　　生态观是生物学的主要观点之一，贯穿了高中生物的各个章节。在教学中，教师可结合相关内容有机渗透生态学知识，使学生正确认识生态环境与人类生产、生活的密切关系，形成自觉保护人类和其他生物赖以生存的环境的生态意识观。 　　在模块一第二章《细胞的化学组成》中，结合构成细胞的几十种化学元素没有一种是生命物质所特有的事实，说明生物界与非生物界具有统一的一面，所以生物与环境密切相关。在模块一第四章《光合作用和细胞呼吸》中，通过生物体与外界环境之间物质和能量的交换以及生物体内物质和能量的转换过程，使学生了解生物的生命活动时时刻刻与环境息息相关，环境一旦发生变化，生物的新陈代谢就会受到威胁。在模块二《生物的遗传和进化》中，环境条件的巨变会对生物的生殖和发育带来严重的不良后果，如动物和人的畸形、癌变，植物的变异等。在学习中，学生通过遗传和进化的事实，分析环境对生物遗传和进化的影响，认识到基因突变、新物种的产生都与环境变化密切相关。模块三《稳态与环境》是整套教材中对学生进行生态观教育最直接、最集中的部分。通过对这一模块的学习，学生对前面的学习内容有了更深刻的理解，生物与生物、生物与环境只有相互依存、相互制约，才能共同生存。在科学技术突飞猛进的今天，只有遵循生态系统的客观规律，才能使大自然回报人类。 　　通过学习，学生可以认识到，地球是一个大的生态系统，人是生物圈里普通的一员，人类的活动直接或间接地影响着地球，保护地球就是保护人类自身等一些重要而基本的生态观。 　　2.联系实际，用生态学的眼光全面看待问题，强化生态意识 　　当前，生态学已经被应用于各个领域，渗透到社会的方方面面，得到极大的发展，产生了各种边缘交叉学科，如社会生态学、城市生态学，农业生态学等。任何让学生学会用生态学的知识分析经济和社会活动，都需要认真对待。 　　（1）列举经典的生态事件。如伦敦烟雾事件、洛杉矶光化学烟雾、日本熊本县水病事件等，结合这些经典的生态事件进行详细的剖析，分析生态事件发生的原因和后果，从中吸取教训，明白保护生态环境的重要性。 　　（2）围绕生态新闻开展讨论。如央视报道南极冰架消融事件，“温室效应”导致全球变暖，气温上升，南极的冰川出现部分融化现象。在教学中可采用各种方法就这一事件展开讨论。什么是“温室效应”？“温室效应”是如何产生的？在地球生态圈中“温室效应”产生了一系列连锁反应，即“温室效应”引起全球变暖