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由美国一份作文教学案例想到 　　近日，研读美国的一份小学五年级作文教学案例――《写个人自叙》，感触颇深。 　　案例由六个部分组成：(一)范文阅读；(二)预写；(三)收集资料和研究；(四)打草稿；(五)修改；(六)发表。 　　从案例看，这次作文教学是从“范文阅读”开始的。在美国，范文阅读是小学作文指导一贯使用的方法，而且都放在作文指导之首。 　　我们知道，儿童学习语言、获得言语能力，大部分是通过在没有强化的观察与模仿中进行的。就作文而言，模仿是儿童作文的心理需要，是教学的必须手段。朱熹曾指出：“古人作文作诗，多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”美国之所以加强“范文阅读”，正是遵循了这一规律。更值得注意的是，美国不仅特别重视在学生作文之前让学生进行范文阅读，而且还特别注重向学生提出阅读范文的具体要求。如本案例中，范文阅读的要求是： 　　阅读下面的个人自叙。 　　(范文略) 　　思考：作者想和我们分享什么故事?想想作者是怎样用语言来叙述事情发展过程的。他对于自身经历又有怎样的感受呢? 　　结合范文，讨论并认识一篇好的自叙的要求：(1)诉说自己亲身经历的故事；(2)用第一人称来表达自己的感受和思想；(3)有一个有趣的开头和结尾；(4)句子要连贯、通顺；(5)用表示时间的词语来表达想法，使文章通顺连贯。 　　有了这样明确而具体的要求，学生通过阅读范文，并结合思考、讨论，既明确了本次作文的目的，又知道了作文的要求，同时还了解了作文的范围、重点及基本方法。 　　事实上，在作文之前，为学生提供范文，既能够示范性地把文章的结构形式以及如何遣词造句、谋篇布局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生本次作文大致要怎样写，又能帮助学生扩充知识，开拓思路，丰富想象，同时还可以让学生学习观察事物、分析事物的方法。 　　然而，新课改以来，由于种种原因，为学生提供范文以及引导学生仿写，在我国的作文教学中却倍受冷落，有人甚至对此提出批评，认为提供仿文和仿写，容易限制学生的思维。这完全是一种错误的认识。其实，真正限制学生思维的不是范文和仿写本身???而是由于在实施的过程中因操作不当造成的。美国的教学实践说明，只要要求具体，引导科学，范文和仿写永远是促进学生作文的有效方法和途径。 　　美国的作文教学十分重视“预写”，这是我们绝大多数作文教学所没有的环节。预写，顾名思义就是在正式写作之前的事先写作。这种写作无需动笔，只是在心中进行写作的预计与谋划。对小学生来说，这个过程是相当重要的。学生从接受作文任务到范文阅读，再到动笔写作，要历经一个较大的心理跨度，其间十分需要有一个预写的过程。这个过程是一个“激活”与“唤醒”的过程，是儿童学习和认识事物必经的心理历程，就像人们在许多活动中的预热、热身一样，必不可少。然而，我们的作文教，学，恰恰忽视了这个极为关键的环节。作文课一上课，学生在老师的指导下明确题意后，就要拿起笔来写。学生缺少必需的心理准备，再加上老师提出的三条、五条“写作要求”“写作方法”，学生的大脑几乎一片茫然。在这种状态下，学生能写作吗?正是这样，才导致学生长时间无法动笔，或者一个开头就要写好几遍。可见，美国设计预写环节，对学生写作有着多么重要的作用。不仅如此，在预写环节，他们也给学生提出具体要求： 　　怎样在自叙中让别人分享你的经历? 　　1、考虑你的目的和读者。 　　2、回忆自己的经历。 　　3、选择一个主题并且整理你的想法。 　　4、用一张思路图表写下你的想法。 　　不难想象，有了这样的环节和要求，学生作文将会进入一种怎样的状态。 　　“收集资料和研究”也是美国作文教学中一个十分重要的环节。这个环节是放在让学生预写之后进行的。要想学生有材料可写，仅要求学生“选材”是不行的，必须让学生先有材料可选，这就是要让学生先去“收集资料”。可是我们的教学却淡化或轻视“收集资料”。从思想上看，我们似乎也重视让学生“注重观察、‘积累素材”，可是我们大多都把让学生注重观察、积累素材这些“事情”放在课外让学生自己去完成。细想想，正处在初学与启蒙状态的小学生，有能力、有精力、有时间去完成这个任务吗?即使是勉强完成了，其效果又是怎样的?凡此种种，表面上在重视，实际是一切都在虚化之中，一切都处在老师的“理想状态”之下。所以，要想学生有材料可写，应像美国那样，在教学过程中留出时间让学生去收集资料，研究资料： 　　你需要为自叙收集更多的资料。从在列表中提出一些问题开始，然后考虑你要用哪些资料来回答你的问题。 　　纪念品、照片和家庭录像都是有用的信息资料，在这些资料中寻找你所需的细节。 　　做一个采访：采访可以是面对面的，也可以通过书信、电话或者是邮件。 　　整理资料：本文作者从他采访的邮件中找到了一些重要的资料。他也在日记中、他姐姐