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激活初中数学课堂,把握课堂提问中度 　　[摘 要] 课堂提问是课堂教学中的重要教学工具，也是教学中不可缺少的重要环节之一. 恰当、适度的提问能有效地开发学生的智力，活跃学生的思维，促进学生思考. 但凡事都有一个“度”. 过“度”的课堂提问，会成为学生学习思考上的一种阻碍，会抑制学生的发展. 由此，要想激活初中数学课堂，把握课堂提问中的“度”显得尤为重要. 　　[关键词] 初中数学；课堂提问；课堂教学 　　衡量高效数学课堂的标准不是教师传播了多少知识内容，而是学生吸收、掌握了多少知识技能. 课堂提问是教师引导学生自主学习的重要手段之一，但在具体教学中，要注重学生的具体学情，把握教学中课堂提问的新度、梯度、难度、密度以及角度，以更深入地调动学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，促进学生的全面发展，实现高效率课堂学习. 　　把握课堂提问新度，激发学习兴趣 　　普通、乏味的课堂提问已很难激起学生的学习兴趣，在实际课堂教学中，教师要精心设计课堂中的问题，把握问题的“新度”，注重问题的趣味性，进而调动学生的学习欲望，激起学生的学习主动性，使学生变得更加主动地去学习思考. 　　例如，在教学“有理数的乘方”时，笔者并没有像以往一样，直接向学生灌输枯燥的数学内容，也没有将课堂内容直接以乏味的数学问题呈现给学生. 而是从学生的兴趣入手，标新立异，为学生设计了一个有趣的课堂提问：传说有一个国王想要奖励一个大臣，问这位大臣想要什么，而大臣却说，只要一棋盘的大米，第一格里放2粒米，第二格里放4粒米，第三格里放8粒米……依次按照这样的规律放满64个格子. 国王很不以为然地答应了，还嘲笑这位大臣傻，而这位大臣却很自信地说：“恐怕整个国库的米都不够. ”同学们，真的会像大臣所说的那样吗？学生在听完笔者的故事后，对其最后结果充满了渴望，于是，很主动地列出相应的算式. 学生写算式写到一半的时候，就发现这个算式很麻烦，这样写完太浪费时间了，此时学生就思考，是否有更简便的书写方式. 此时，笔者乘胜追击，引出本节的课题内容――有理数的乘方. 由于学生对教师的问题仍存在很强的好奇心，在学习乘方的知识过程中，显得很是积极主动. 　　笔者巧妙地把握了课堂提问的新度，依照学生的兴趣爱好，将问题与故事巧妙地整合在一起，有效地激活了学生的学习欲望，调动了学生的学习主动性. 　　把握课堂提问梯度，实现循序渐进 　　学生对知识的理解与吸收，需要一个过程，不可能一蹴而就. 因此，教师在教学的过程中，要时刻注意知识的层次性，让学生对学习数学知识内容有一个循序渐进的过程. 尤其是课堂提问，更是要注重其层次性，让学生可以逐步思考，引导学生打下坚实的知识基础. 　　例如，在教学“平方根”时，笔者为了让学生对平方根的知识内容有一个初步的认识，首先为学生设计了几个较为简单的问题：（____）2=9；（____）2=0.25；（____）2=0. 学生根据以往的旧知识，很快就给出了结果. 大部分学生会忽略有关负数的解，笔者对其加以及时指导、纠正. 之后，在学生很好地回答出这些问题后，笔者就此引出平方根和开平方的概念. 在学习的过程中，笔者根据所学的知识内容，向学生更进一步提问：正数有平方根吗？如果有，有几个？它们有什么关系？0有平方根吗？负数有平方根吗？学生根据教师的提问，开始很深入地思考学习，进而总结出有关平方根的一些性质. 教师针对学生不同的知识层面，向学生提出了不同程度的问题，很好地把握了课堂提问的梯度，使问题的难度有规律地加深，给学生创设了一个循序渐进的条件，帮助学生更进一步地思考. 　　教学中，教师巧妙地把握住课堂提问的梯度，为学生创设了循序渐进学习的机会. 这一教学方式，顺应了学生思维的发展，提高了学生的学习效率. 　　把握课堂提问难度，凸显学生主体 　　适度的课堂提问，能够调动学生的学习动力，让学生体验到成功的喜悦. 然而，如果课堂提问难度过大，会严重打击学生学习数学的自信. 因此，在初中数学课堂教学中，教师要把握好课堂提问的难度，在设置课堂问题时，要注重联系教学实际和学生的具体学情，既要使问题紧扣教学内容，又要注意知识的内在联系，以及学生的接受程度，凸显出学生的主体地位. 　　例如，在教学“整式的乘法”时，有些教师在课堂伊始，习惯以问题的形式调动学生的探索欲望. 如果教师一意孤行，不在乎学生的学习能力，直接给出学生问题：1013×1016=？让学生自主解决这一问题. 学生会根据自己以往所学的乘方知识去解决这一问题，但在解决的过程中，学生会感到很烦琐、复杂，而且由于数比较大，在计算的过程中，不少学生会出现这样或那样的错误. 这样复杂的课堂提问，极大地打击了学生的学习自信. 由此，教师必须注重课堂提问的难度. 于是，笔者在课题引出前，给出学生一个难度相当的数学