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激活学生数学思维教法初探 　　摘 要：本文根据自身的教学实践，结合读书心得，通过心理学原理、问题教学及典型的课堂实例分析，探讨了激活、培养、保持学生数学思维在教学中的可行性及重要性，以人为本，关爱学生身心的全面发展。 　　关键词：数学思维 问题 激活 保持 最近发展区 语言艺术 评价 　　 　　在实施素质教育的过程中，如何更有效地提高课堂效率已成为众多教师探索的问题。在数学课堂教学中，激发与引导学生的思维更是提高课堂效率的有效手段。那么，学生的思维是怎样发生的？ 　　思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，它是借助言语来实现人的理性认识过程。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计。教师如何在教学过程中精心创设问题情景，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到素质教育的要求。笔者欲就此探讨。 　　一、精心创设问题情境，激活学生的思维 　　学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力，实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在数学问题情境中，自求自得，探索思悟。新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。如：讲一一对应时，说集合A= {1，2，3，…,n,…}与集合B={2，4，6，…，2n，…}的元素一样多，学生会迷惑不解，非常想知道为什么等等。学生的这些疑惑以及他们想知道结果的这种心理，就是我们调动学生积极学习的基础。 　　那么，如何选择问题则是关键。数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。问题是教学的心脏，是教学思维的动力，是思维的方向。因此，在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。合适的数学问题必须符合下列条件：首先，问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。其次，问题的难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有一定的坡度。最后，问题要有启发性。其实，问题并不在于有多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，激活学生思维并引导学生深入思考。 　　二、围绕问题，启发引导，保持思维的持续性 　　在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分调动起来，但怎样保持这种积极性，使其持续下去而不中断呢？实践证明，教师准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生和启迪学生。正所谓“不愤不启，不悱不发”。即是要求教师适时而教，恰到好处地引发学生积极思维，保持思维的持续性。这就要求教师在启发思维时，要掌握好精到的教学艺术。 　　1.启发要给学生适度的思考时间 　　数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答也简短；但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完整的回答问题。这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生思考的表现，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。 　　2.启发要与学生的思维同步 　　教师提出问题后，一般要让学生先作一番考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。学生课堂答问后，我们教师不能仅用“对”或“错”予以简单的肯定或否定，而应追问“为什么”，“你是怎么想的”等问题激励学生思维，让学生充分暴露自己的思考过程。这样，教师既可以了解到学生的思维缺陷，又能让学生从反省中自我纠正错误，从而促进学生数学思维的发展。 　　三、设计思维最近的发展区，培养学生的思维 　　心理学研究表明，学生的学习过程，是他们原有的数学认识结构与新知相互作用产生同化和顺序的过程。在这一过程中，学生已有的观念和意识往往难以解释和接纳新的概念和方法，此时教师若把教学内容能动地进行加工，创设切合学生心理水平的最近发展区，则能起到诱发学生思维的作用。如问题与现实背景有关时，我们可以提供与课题相联系的实际模型让学生观察；如果内容抽象难懂，我们可以先介绍简单情形让学