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生命安全教育在中小学体育课中发展滞后传播学分析 　　摘 要：文章运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，对生命安全教育在中小学体育课中发展滞后的原因进行分析。经研究得出结论：造成生命安全教育在中小学体育课中发展滞后的主要原因是传播主体对于急救知识的匮乏和安全教育的认识不健全，以及传播内容设置不合理、传播渠道单一、传播对象生命安全意识薄弱、传播效果中频发事故造成的后果无法引起人们的反思等一系列因素所造成，期望在今后学校体育中更好的落实生命安全教育，保障学生生命安全。 　　关键词：生命安全教育 中小学体育课 学校体育 “5W”模式 传播学 　　中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2096―1839（2016）05―0116―03 　　1 前言 　　国外在学校体育课程中进行生命安全教育是一个国际公认的课题，许多国家都在体育课上进行这方面的教育，例如俄罗斯《学校体育》杂志上开设有关“生命安全教育”的专栏 [1]。地震多发的日本、东南亚国家等就在体育课上进行相关的防震防灾教育。尽管已有较好的理论支撑，然而在刘金凤对全国中小学体育与健康课程中生命安全教育现状的问卷调查中发现[2]：在我国，体育部门不作为承担学生生命安全的主要部门，主要部门以教务部门、保卫部门和医疗部门为主，而半数以上的领导认为体育课是较好贯彻执行生命安全教育的形式之一。 　　“滞后”在字典中定义为：事物远落后于形势的发展。中小学学生的生命安全所存在的形势中有如下表现：（1）中小学生命安全教育在体育课中的发展落后于文化课的发展。（2）中小学频发的安全事故落后于国内整体形势的发展。（3）生命安全教育方式落后于国际的发展。由此可以看出：生命安全教育在中小学体育课中发展滞后。面对这一现象，提出生命安全教育缘何在中小学体育课中发展滞后？原因探讨在前人的文章中虽略有提及，却呈现不完整性以及片面性。本文运用传播学中传播过程模式之一――H?拉斯韦尔的“5W”模式对现存原因进行剖析。 　　2 传播学中“5W”模式下生命安全教育在中小学体育课中发展滞后的原因分析 　　“5W”模式是传播学中几种主要的传播过程模式之一[3]，生命安全教育在中小学体育课的发展可以看作一个传播活动，“5W”分别是英语中5个疑问代词的第一个字母即：Who、Say what、In which channel、To whom、With what effect。对应在文中Who指学校领导、体育教师，Say what指生命安全教育的内容，In which channel指通过哪种渠道进行生命安全教育，To whom指生命安全教育的学习主体――学生，With what effect指生命安全教育后有何效果。可以说生命安全教育在中小学体育课中的发展构成了一个完整的传播活动。 　　为了更好地对生命安全教育在中小学体育课中发展滞后的原因进行探析，运用传播学中“5W”模式将其视为传播活动，对活动中各环节进行有机的、整体的分析，从主体、内容、渠道、对象以及效果五个角度对造成生命安全教育在中小学体育课中发展滞后的原因进行分析。 　　2.1 Who――传播主体知识匮乏和认识不健全 　　2.1.1体育教师缺乏急救知识 　　在科学迅速发展的当代，学校的体育教学中，生命安全教育的地位越来越重要。当学生的生命安全受到威胁时，作为教授其知识的体育教师，应利用急救知识立刻做出反应以免造成重大损失。可是在《学校体育学》中要求体育教师具有特殊的专业知识[4]，而在“特殊的专业知识”中并未提及急救知识，导致如今急救知识不完备的老师不在少数。例如东莞光明中学的一名初中生在做400米“耐力跑”训练时突然昏厥口吐白沫致死。家属质疑校方未及时采取急救措施，导致死者错过有效的抢救时间，家属向校方讨要说法。（因此，体育教师务必掌握危及学生生命安全的知识以及处理问题的能力，以免造成不必要的损失。 　　2.1.2体育教师将“生命安全教育”等同于体育课上“不出意外” 　　在国家计划生育政策下，多数家庭只有一个孩子。同过去相比，孩子对每个家庭来说至关重要。在法律上，虽然最高人民法院《关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》已经对处理学生伤害事故进行了规范，但就学校与未成年学生之间的法律关系、未成年学生损害赔偿案件的归责原则、法律适用、责任分配等问题，学界在认识上仍存在较大分歧。一旦发生危及学生生命安全的事故，学校、老师往往动辄就被推到被告席并被判决承担赔偿责任。这直接导致学校声望的降低和巨额赔偿的支出，教师心理压力的剧增以及晋级、升职、工资方面的损失。因此，体育教师为了学生在体育课上不出意外，取消很多相对危险但趣味性较强运动项目，采取明哲保身的态度，甚至取消传统的跳山羊、翻单杠，使得学生难以体验运动乐趣，这种做法显然不利于学生身心