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生命意义视阈下课堂生活化研究 　　生活与教育的关系问题,人们一贯非常关注,伟大教育家陶行之先生说:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能真正发出力量而成为真正的教育。”与生活与教育关系问题紧密相关的课堂生活化,近年来越来越受到了人们广泛关注,这不但促进了对课堂生活化的研究,还带动了课堂生活化的教学实践发展。但纵观广大教育工作者对课堂生活化的研究和实践,笔者认为,对于课堂生活化的认识和实践仍有待于进一步深化。 　　从对课堂生活化的界定看,教育工作者(尤其是在一线从事课堂教学实践的教师)对于课堂生活化的含义一般作两种基本的理解:一种理解认为,课堂生活化是指课堂教学方式生活化,或说生活化的教学方式。具体来说,生活化的教学方式就是“在教学过程中努力把从生活中抽象出来的概念又还原到生活中去”,将教学内容与生活经验融合,让学生从生活经验出发,理解、感悟所要学习的教学内容,建构新的教育意义系统。另一种理解认为,课堂生活化指的是课堂是生活的一种方式,教与学是课堂生活的基本内容,叫课堂教学生活,课堂教学生活既是学生某特定时期的重要生活方式,也是教师职业生活中的最重要的组成部分,课堂生活化就是指课堂教学中学生学习和教师教学的基本生活状态。 　　上述对课堂生活化的理解,我们把它区别分类为作为课堂教学方式的课堂生活化与作为课堂生活方式的课堂生活化,这两种类别的课堂生活化在当前实际的课堂教学实践与研究中一般是基于如下两种认识而产生:一种是把课堂生活化等同于课堂教学内容的生活化,认为课堂教学生活化就是把课堂教学的内容与学生的生活经验结合起来,完成生活经验与课本知识的意义对接就是课堂生活化,因此,,课堂生活化主要就是依据学生的生活经验来设计课堂教学过程,把教学过程建立在学生的经验基础上。另一种是把课堂生活等同于一般意义的生活,认为课堂生活就是学生的学习生活和教师的职业生活相加,课堂生活化就是让课堂体现学生的学习生活和教师的职业生活,回到一般生活的自然本态,自在、无为而在。 　　不能说上面关于课堂教学的理解和认识不无道理,就含义一和认识一来说,课堂教学肯定离不开把表现为一定的教学内容的概念符号回归生活经验,只有这样,学生才可以实现关于教学内容的生活平台中的新的意义建构。而就含义二和认识二来说,不论从什么角度来看,课堂教学是师生生活的一种方式都有其合理性。表现为对于学生来说,其人生的相当一段时期在学校度过,而学校的主要活动便是课堂教学,因此,毫无疑问,课堂是学生人生特定时期的主要生活方式之一;对于教师来说,其职业生活主要在学校,学校的职业生活又主要在课堂,所以,课堂教学是教师必须经历的职业生活方式。 　　但是,笔者认为前述的认识仍然存在不足,主要是其没有触及课堂生活化的关键――生命意义,生活意义的根本在于生命意义,包括生命的自然本性意义和生命的社会精神意义,因此,课堂生活化考虑的逻辑基础应该在于让课堂回归生活之生命意义,既包括课堂过程中学生的生命意义,也包括课堂过程中的教师的生命意义。课堂过程中的学生的生命意义是指学生在课堂学习过程中的特定生命体现,即对课堂学习这个人生特定时期的特定生活方式的生命体会与感受,它有喜怒有哀乐,有积极有消沉,但良好的基于生命意义的课堂教学过程中,学生应该体现出健康、积极和向上的基本状态。课堂过程中的教师的生命意义是指教师在课堂这一主要的职业活动中的生命力的体现,它是教师对课堂这一职业方式的生命投入,因此包含成功的喜悦,也会有失败的痛楚,而就整个课堂职业历程来讲,认真、投入和乐育应该是这种职业生活方式的生命内涵。回归生命意义的课堂生活化就是学生生命意义和教师的生命意义在课堂过程中的有机统一。 　　上述基于生命意义的课堂生活化表现于课堂这个载体中,即课堂的教学过程中,这种基于生命意义的课堂教学过程具体是一个怎样的过程呢?芽毫无疑问,生命是它的根本,生命活力是教学过程的基础,而课堂则是这一过程的载体。尽管人们对课堂教学这一教学组织形式存有争议,但其仍是目前甚或未来相当长一段时间内班级教学的主要组织形式。这让我们基于生命意义的课堂生活化的思考具有了其科学性和针对性。课堂教学还有一个基本点是人们在研究时不应忽略的,即课堂教学是有目的地进行组织的活动,因此,课堂生活化中的生活与一般意义之生活是有区别的,它不能是自在无为的,相反它具有明确的目的性,需要通过一定的程序性对课堂进行有效调控,课堂教学过程中的生命力必须是在调控和程序中的生命活力,正是基于这一前提性的认识,我们认为,生命意义的课堂生活化应该是这样的教学过程: 　　首先,生命意义的课堂生活化是以生命活力为根本,以丰富复杂、变动不居为体现的动态教学过程。 　　教育过程是一种