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生命教育在学校教育中融合和落实策略 　　几十年来，生命教育的实践在全球已得到迅速发展。我国虽然在这方面较为滞后，但可喜的是近年来，许多有识之士已经开始关注生命教育这一问题。学生在生活中突然遇到一点挫折，就选择自杀、自残作为解决问题的方式，除了学生的心理脆弱之外，还跟学生缺乏生命教育有关。很多学校错误地把自杀、自残预防的焦点集中在心理咨询上，而不是从教育本身进行检讨和改进。学校只有把预防学生自杀、自残的重点从心理咨询转到生命教育上来，这才是解决问题的关键。 　　 　　一、学校进行生命教育的可行方式 　　 　　1　采取综合课的形式进行生命教育 　　很多心理学家认为：生命教育课无疑是对学生进行生命教育的最重要途径，但由于生命教育与道德教育、人生观教育、环境教育、美育的交叉关系，在内容上容易出现与其他学科课程的重叠。单纯的生命教育也不利于发挥学校生命教育资源的合力，容易使非生命教育课教师忽略其推行生命教育的责任。综合课的开设正好可以整合学校生命教育资料，形成合力。所谓综合课，是将生命教育作为综合课程里的一个单元进行，如“生存教育”、“生命教育”。这样一方面可使获得系统的生命知识教育，另一方面，又能与其他跨学科课题，如德育、环境教育等联系起来实施。目前，我国只有北京、上海等少数学校采取了综合课的形式进行生命教育。 　　 　　2　采取融合思想品德的形式进行生命教育 　　生命教育是一种教育实践的领域，更是一种教育的价值追求，它的目标是关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命和敬畏生命。生命教育不是另起炉灶，而是将中小学现有的包括生理健康教育、心理健康教育、性教育、防艾教育、毒品预防教育、安全教育、环保教育等在内的教育予以整合，用生命教育来贯穿。在以培育青少年“热爱生命、珍惜生命、欣赏生命”为主题的“2007中华青少年生命教育论坛”上，一些专家建议将生命教育纳入新课程改革中去，逐步取代现有的思想品德教育。同时，学校应配备必要的专兼职教师开展教学，对青少年的心理问题、青春期困惑、逃逸、自杀等危机状况提供咨询服务、指导和救助、帮助。生命教育应该从低年级开始，一直到大学，用生命教育来逐步构建我们新的思想品德教育。 　　 　　3　采取渗透式的形式进行生命教育 　　渗透式是指将生命教育渗透到各科教学和学校的其它活动中实施。主要通过教学、课外活动来实施。生命教育内容广泛，通过与生命教育有关的各科目讲授生命教育知识，可调动学校教师参与和关注生命教育，充分利用学校的生命教育资源，增强生命教育效果。生命教育实践性极强，通过形式多样的课外活动。在实践中掌握生命知识，从而形成正确的生命态度、生命意识。对学生进行生命教育不单是教师的事情，更是学校所有教职员工的事情。学校各部门必须密切配合，共同担负起学生教育的责任。学校各部门应组成对学生进行生命教育的综合体。 　　 　　4　采取建设“温馨教室”的形式进行生命教育 　　“温馨教室”是上海提出的重要概念，“温馨教室”是指师生共同营造的，能满足师生合理需求的，有利于健康人格发展的教育环境。班级人际环境力求达到沟通协调讲诚信，人际交往见真情。课堂教学环境力求达到的最佳状态是：教风学风要严谨，求索创新入佳境。自身心理环境力求达到自我意识能稳定，顺境逆境好心境。教室物质环境力求达到硬件设计讲人性，环境布置显温馨。“温馨教室”就是要做到师生关系的和谐、生生关系的和谐、师师关系的和谐、教和学的和谐、自身的和谐。“温馨教室”能够满足师生的安全、生理、兴趣等生物性需求，满足师生交往、依恋、尊重等基本社会性需求，从而诱发奉献、理想、成就、发展、贡献等高级社会性需求。“温馨教室”可以让教师在工作中获得幸福感和成就感，可以让学生在学习过程中感受到快乐的体验，可以让师生体验生命的精彩。通过“温馨教室”的建设，让学生和老师都感到上课不是一种负担，不是痛苦的煎熬，而是借助于情感的交流，对知识流畅地传达和索求，使双方都感到智慧的喷涌和享受。 　　 　　5　采取在社会实践中融入生命教育的形式进行生命教育 　　当前，社会实践已经成为学生必修的一门课程，学校基本上要求每个学生至少利用一个假期从事一定的社会实践活动。社会实践为学生走向社会提供了良好的机会，然而社会实践活动的目标不能仅仅盯着为走向社会做准备，完全可以把它作为进行大学生生命教育的一个重要途径。应当鼓励和支持学生到最贫困的地区，去体验社会底层人民的生活；或是到医院或者殡葬场所去感受残缺的生命与死亡的不幸。对于生命教育而言，感受通常胜于知识的接受。自然孕育生命，因此，自然界即是生命教育的最佳导师，日常生活中的一草一木都是学习的好材料，在自然课或是其他课程中引领学生走人大自然，或许让学生对大自然有身临其境的感触。身边的事例对于被教育者的生命教育最容易产生潜移默化的效