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湖北省农村教师资助行动计划教育模式研究 　　[摘 要]湖北省的教师资助行动计划属于首创，所以在计划的实施和推广的过程中，各项相关措施都有待在实践中检验并加以完善。通过对S学校的实证调研，进而研究这种教育模式的实施现状以及需要改进之处，从而使该政策在未来发挥更好的实效作用。 　　[关键词]资教生 农村教育 政策 　　 　　一、资教概述 　　 　　（一）资教背景 　　近年来，国家和湖北省对农村教育高度重视，教师工资、危房改造、教学设施等问题逐步得到有效解决，教育外部环境得到较大改善。但是农村教师的素质、结构还不能完全适应教育事业改革发展的需要。湖北省从2004年起实施“农村教师资助行动计划”，该计划通过政策引导、经济激励等措施，每年从普通高等学校中，遴选一批应届本科毕业生到乡镇学校任教，重点支持农村的薄弱学校，重点支持农村学校的薄弱学科，并制定了《湖北省“农村教师资助行动计划”实施方案》。四年来，湖北省已选招了6107名来自全国各地的大学生到1200多个乡镇学校任教。若以每个资教生教授100名学生计算，受益学生达60万以上人次。 　　 　　（二）资教流程 　　图一是对整个资教流程的一个细化。资教流程分析的第一步是对资教结构的划分。划分的方法是以“资教生”为核心，研究资教生的选拔培训、管理考核及服务基层等多方面问题，进而归纳出“资教生输入”、“资教生转换”和“资教生输出”的分阶段模式探讨。然而，对资教结构的划分不能仅是单向的，因为资教流程是一个循环的过程。因此，第二步需要分析的是通过深入研究资教过程的循环性，使省教育厅、高校、各地教育局、受援学校与资教生这5大主体形成一个互动的模式。笔者知道，这种互动的发展是需要得到各方大力配合的，第三步的分析过程，就是考虑如何建立一个有效的考评机制，使各方均能在互动中受益。 　　 　　二、资教模式探讨 　　 　　（一）资教生输入机制 　　湖北省教育厅每年根据各地教育局对资教生的数量和专业需求，向湖北各高校分配资教生指标。各高校将有资教意向的毕业生择优推荐给教育厅，之后由教育厅组织毕业生和各地教育局在武汉一所高校举行“资教生面试与签约仪式”，进行双向选择。为了鼓励毕业生服务农村，教育厅给予资教生每人每年给予奖励5000元、推免研究生、出国培训等9项优惠政策。然而，在实际操作中，往往是一些经济条件好、地理位置佳的学校倍受资教生的热捧。此外，部分高校的宣传组织工作不到位，使有意资教的毕业生对资教选拔信息不完全了解。同时，部分优惠政策具有附属条件或特别限制，普遍适用性不强。 　　（二）资教生转换机制 　　为使资教生尽快适应教育教学工作，省教育厅举办了全免费的岗前培训班。所有资教生在服务期内的三个暑期，也要到武汉接受为期一个月的继续教育培训。但是在培训绩效方面，为资教生授课的大部分都是专家，与农村学校具体教学的实际相脱节。笔者认为不妨让一些在农村教学一线上取得优异成绩的资教生代表进行一定课程的教授，从而提高教学的针对性。不仅如此，由于资教生有师范类和非师范类之分，那么培训时也应该分开授课，师范类进一步强调规范，非师范类加强教育学、心理学等基本知识的学习与教师基本技能的训练。 　　（三）资教生输出机制 　　很多资教生在进校初期都存对周围环境的不适应现象，这需要当地学校和老资教生对其进行开导和帮助，使其顺利度过适应期。但是，资教生实际地位的不明确，身份尴尬的状态，也为其真正融入学校正常的教学管理带来了一定困难。资教工作对很多资教生来说毕竟是短期工作，绝大多数资教生不得不面对再就业问题，婚姻问题也成为资教生不得不考虑的问题。这些想法都严重影响了资教生的工作心态。这到底是真心奉献还是迫于无奈，我们不得而知。当然，有些资教生的确有留守基层的真实想法，但也往往因为编制的问题而不得不放弃。 　　 　　三、资教生综合绩效评析 　　 　　（一）教学成绩考核 　　检测教学成绩的指标一般为平均分、及格率和优秀率。笔者通过对神农架林区S学校资教生和当地老师的教学平均分和及格率（该校学生优秀率基本为0，故不予考虑）比较发现，资教生的教学水平与当地老师相比无明显优势，甚至略差。由于资教生从学生向老师这一角色的转变需要一段适应期，所以出现这一情况尚属合理。 　　（二）对学生综合素质的影响 　　学历层次的不同，使资教生比当地老师拥有更多的优势将自己在大学期间接受的先进教学理念运用到当地教学。不仅如此， S学校的几位资教生还主动拿出自己的部分工资设立了资教生助学奖学金，帮助家境贫困的学生。S学校的XX资教生，是湖北Z大学的毕业生。通过该生的联系，Z大学的相关领导不仅去林区学校看望了该校资教生，还为这所学校带来了丰富多彩的文艺表演。在咸丰县曾有资教生组织武汉地区的部分外教去其所资教的地区进