湖南中职学校双师型教师培养现状问题和对策.docVIP

湖南中职学校双师型教师培养现状问题和对策 　　一、引言 　　 　　国民经济的高速发展，需要大量高素质应用型人才。近几年中国越来越突出的“用工荒”，实质是高素质应用型人才的缺乏，高素质应用型人才培养的关键因素是师资。目前我国职业院校“双师型”教师仅占专任教师总数的27％，职业院校师资队伍建设问题已成为制约职业教育改革、发展和提高的关键所在。“双师型”教师是职业教育教师队伍建设的特色和重点，需要大力加强“双师型”教师队伍建设。 　　 　　二、湖南中职学校教师现状 　　 　　我省在职业教育方面做了许多工作，突出“以能力为本位，以学生为中心，以就业为导向”，提出“教育强省”的目标，加强职业教育统筹与整合，加大职业教育基础能力建设力度。已有81所中职被认定为国家级重点，组建16个职教集团。同时据调查统计：目前，湖南有中职学校726所，在校生98万余人，教职工共4.55万人，其中专任教师3万人，专任专业教师仅1.79万人。专业教师数量严重不足，预计至少短缺2.92万人。更主要的是，已有的专业教师中“双师型”教师严重短缺，只占专业教师总数的18.67％。教师整体素质不适应现代社会的高速发展，成为制约湖南省中职教育发展的重要瓶颈，提高专业教师教育教学水平迫在眉睫。 　　 　　三、中职学校在“双师型”教师建设方面存在的问题以及相关对策 　　 　　现在“双师型”师资队伍建设成为职业教育发展的重点，同时也是难点。由于种种原因，目前我省中职学校在“双师型”师资队伍建设方面还存在着不少误区、困难与问题。针对中职学校师资实践能力偏低、能力结构单一、缺乏生产实践经验等问题，我们希望提出切实可行的措施，加快“双师型”教师队伍的建设。 　　 　　(一)“双师型”教师的概念不清楚。提出确定“职业教师资格证”制度和建立“职业教师专业技术人员职称”系列评审办法 　　针对“双师型”教师的界定，教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中指出，“双师素质”教师是指具有讲师(或以上)教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：(1)有本专业实际工作的中级(或以上)技???职称(含行业特许的资格证书，及其有专业资格或专业技能考评员资格)者；(2)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；(3)近五年主持(或主要参与)两项技术研究，成果已被企业使用，效益良好；(4)近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。 　　该“评估方案”主要针对的是“评估”，对职业院校的“双师型”教师培养有一定的促进作用，但更多的是职业院校在形式上为“评估”而“培训”或“考证”，培训后的教学效果不明显。事实上中职学校教师真正缺少的是职业体验，动手技能，对实际生产过程的全程了解，导致上课脱离实际，知识结构老化，教学方法陈旧，对专业前沿的新知识新理论新工艺新材料缺乏基本的了解等。我们需要的“双师型”教师是“能文能武”，“上的课堂，下的车间”。“双师型”教师应该是在专业理论上具有宽厚基础，在专业技能上有较强的实践操作能力，同时又具有特定的教育教学能力和创新能力，符合教师专业化要求的复合型人才。 　　 　　(二)“双师型”教师数量不足。加大省级培训；政策引导，促进自主学习；加大校企合作 　　湖南中职学校“双师型”教师师资数量匮乏，总体素质不高，越来越难以满足职业教育发展的需要。造成的原因有很多，最主要的有三点：一是中职学校的师生比一般为1：15，突破比例，则会影响教学质量，增加教师的负担。据笔者调查现在正规的中职学校的师生比基本都突破了这个比例，教师的工作量都大幅增加，埋头教学，担任班主任，整天超负荷工作，疲于奔命。对于参与社会实践，提高专业实践能力确实“心有余而力不足”。二是现行的教师专业技术人员职称评审制度是要求与论文、课题、科研成果这些可以量化的指标挂钩，而职业教师的工作能力、专业实践和技术应用因难以量化、指标化，则基本忽略不计，故职业教师在承担繁重的教学任务外，将大量的精力、时间花在完成论文、著作、课题、科研成果等上，无暇顾及专业实践。三是由于职业教育的发展与区域经济的发展相关联，区域经济的改变，会导致中职学校适时调整专业设置和办学模式，也会折射到教师队伍的建设上，同时对职业教师不断提出新的要求，也使“双师型”教师存在不足。 　　对于第一点，湖南特别提出：从2010年开始，用三年左右时间，将全省1.79万中职专业教师基本轮训一遍。省本级仅2010年就投入1000万元用于此项培训工作。着重抓的就是职业教师的动手能力。这样可以在三年时间内大大提高中职学校的“双师型”教师的数量。