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生活――程序设计教学本质回归 　　 摘 要:程序设计教学的最终目的是解决一些实际问题,源于生活的课堂教学才会生动、实用和有效。本文从创设生活情境、设计生活课堂、设计生活练习三方面用实例阐述了程序设计教学回归生活本质的方法。 　　关键词:生活情境;程序设计;课堂教学 　　中图分类号:G433文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)22-0039-02 　　 　　 程序设计课程作为中职计算机专业的主要课程之一,教学形式单一,教学内容较枯燥,导致学生兴趣缺失,教学效果低下。如何改变单一的课堂教学形式,如何将抽象、枯燥的内容生动化、形象化、直观化,不断提高课堂教学的效率?走向生活应是程序设计课堂的本质回归。 　　 　　一、创设生活情境,塑造心动开局 　　创设贴近生活的教学情境,使课堂教学更贴近学生的现实生活,以此激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。 　　1.悬念情境――揪心 　　悬念情境是指教师针对学生的求知欲强、好奇心切等特点,创设具有科学性、新颖性、趣味性、探究性的各种疑问。所谓“学起于思,思源于疑”,创设悬念情境就是将学生引入新的思维境界,引导学生对问题做出深层思考与探究。如在讲当循环时,先向学生提出这样一个问题:一张厚0.5mm的纸和珠穆朗玛峰的高度相比,是厚还是薄呢?悬念产生了,学生们都在思考教师怎么会提这样的问题呢?只要我们将这张纸对折若干次,它的高度就可以达到甚至超过世界最高峰的高度,那么至少应该对折多少次呢?问题提出来以后,同学们都对它比较感兴趣,有的学生拿出纸来对折试验,有的学生自己动手算要多少次。过了几分钟以后,由于计算太复杂,都没算出来。 在学生的思路陷入山穷水尽时,教师再适时地引出当循环,给学生以柳暗花明之感,学生的求知欲就被充分激发。 　　2.故事情境――舒心 　　爱听故事是学生的天性,教学中,学生一旦听到教师讲故事,个个便会竖起耳朵,兴趣盎然。创设与学习内容相关的、富有情趣和寓意的故事情境,以故事的形式作为教学的切入点,可以有效地调动学生的积极性,唤起学生的有意注意,激发学生的学习兴趣,诱发学生的思维想象。如在讲累加算法时,可以引入一个著名的故事:古代印度有个宰相是国际象棋的发明者,非常聪明能干,国王准备奖励他,问他想要些什么。宰相说:“国王只要在国际象棋的棋盘上的第一个格子里放一粒麦子,第二个格子里放两粒麦子,第三个格子里放四粒麦子,以后每个格子加一倍,一直放完第64个格子,我就感恩不尽了。”国王想:“64格有多少,这还不容易!”于是令人找来一袋麦子,结果很快就用完了,国王又令人找来几十袋麦子,结果按宰相的要求仍然差得很远,那么到底要多少麦子呢?请同学们算一下。同学们对该故事都听得津津有味,注意力被调动起来。让他们自己动手算一下有多少粒,每位学生积极计算,但发现很烦,这时我们引出当天要讲的累加的算法,通过编程序让计算机完成计算。学生们感觉到编程的重要性,它能解决我们日常生活中的问题,都很认真地学习该内容。 　　3.任务情境――用心 　　任务驱动教学的展开,起始于有效任务情境的设计,有了任务情境的烘托,教师就可以“顺理成章”地提出学习任务,使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。在讲分支结构时,笔者联系现实生活,问同学们有没有注意过出租车是如何计价的?大家对计价器比较熟悉以后,那么能否编一个计价器程序呢?也就是当我们给它一个路程值,让它自动计算出车费。由于该任务是我们身边的事,学生们都比较感兴趣,原来抽象的问题变得具体化、生活化,学生们兴趣较高,都自觉地学习新知识。 　　二、设计生活互动,打造灵活课堂 　　1.参与游戏 　　游戏活动是吸引学生主动参与学习的一种好形式,由于学生具有好奇、好动、好胜的心理。教学时组织学生开展游戏活动,可以使抽象的知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受,达到寓教于乐的目的,如在讲二分法查找时,如何引出二分法。笔者先让同学们模仿电视上商品“猜价格”的游戏,看哪个同学用的次数最少,让同学们思考如何猜,才能猜到次数用得最少。请同学们总结猜价格的方法,从而得出“二分法”的思路。这样学生们不但掌握了该知识点而且也乐意去学习,自己试着编程让计算机去猜价格了。 　　2.亲身体验 　　程序设计的前提是算法设计,如何能较好地理解巩固算法,除了上课时让学生自己根据生活得出算法以外,还有一种让他们在利用算法时回归生活。如在讲排序算法时,笔者将全班同学分成几个组,每组请一个同学对本组其他同学按由高到低的顺序进行排序。要求按照排序的思路进行排队。每个同学都进行一次排队,亲身体验排序的思路,从而能较好地进行程序设计。 　　3.角色扮演 　　如羊、狼、白菜过河的问题:一个人带着一只羊、一只狼、一棵白菜准备过河。假定他每次只能带一只羊