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生物学教学体现做中学教育思想思考与实践 　　摘要：“做中学”的教育思想在新课程改革的背景下有新的内涵，在生物学教学中，广泛的开展科学探究活动饯行“做中学”教育思想的最主要的途径，实践证明，也是非常有效的。 　　关键词：“做中学”；科学探究；评价 　　中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)02-0114-02 　　 　　一、“做中学”教育思想的核心要素 　　 　　20世纪初，美国教育学家提出的经验性学习理论，即主张“以经验的生长和改造作为教育的基础”是首次提出“做中学”教育思想的基点。“做中学”的教育思想主张让学生从经验中学习，通过解决问题来学习；即学习者首先面临的是某种实际的疑难情境，他们通过思维来分析、思考问题，提出可能的解决方案，运用理智对各种假设进行推敲，用行动进行实际检验，其探索活动最主要的收益不在于问题解决本身，而在于发现问题中所隐含的各种关系以及对问题情境的某些侧面更深刻的理解。知识是问题解决的结果，活动是学习的载体。 　　认真分析上述观点，我们认为“做中学”教育思想对当代教育有以下几点启示：(1)学生是有经验的生命主体；(2)学习是一个学生解决以往经验与现实问题矛盾冲突的过程，而且其过程是一系列符合认识规律的有序活动；(3)学生不仅可以从解决问题本身获得知识，更重要的是从问题解决过程中获得更隐含的知识；(4)通过“做中学”获取的知识更加深刻、持久，同时，学生在学习过程中能够得到广泛的情感体验。 　　 　　二、科学探究是学习生物学最基本、最有效的途径 　　 　　生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，它与人类的生存和发展、与社会生产和个人生活、与其他自然科学和社会科学的发展都有着密切的关系。生物学和物理、化学、地理等学科所具有的共同特点是：研究对象是客观世界，研究方法体现实证特征，因此，他们都属于科学教育的范畴。 　　科学教育的核心内容，一是教育的目的是为了提高公民的科学素养；二是科学教育要面向全体学生，从学生的生活经验出发，注意知识与技能在实际生产、生活中的运用；重视科学技术与社会的相互关系，重视科学探究；三是科学教育是一个能动的学习过程。其学习过程是一个学生亲自动手而不是别人做给他们看的事情。 　　科学探究是科学教育中学习科学的重要途径。科学探究包括很多方法，生物学家正是运用这些方法来研究生命世界中的各种问题、解释各种生命现象。由此得到的结果也不断丰富着生物学的知识。科学探究是生物学不可缺少的、动态的部分，也是学生学习生物学最基本、最有效的途径之一。它有助于学生形成对生命世界的正确认识，对科学本质的理解和生物学规律的领悟，生物学与科学教育有着共同的教育价值追求目标，其核心内容是一致的。 　　 　　三、科学探究活动是生物学教学饯行“做中学”教育思想的最主要途径 　　 　　人类对自身生命、生存的关注，不可避免的要接触到周围环境中的生命。因此，认识、研究生物体是人类对自身生命的关爱，也可以说是一种本能的活动。人类认识世界是有目的的，而且是采用不同的方法，是一个循序渐进的过程，对生物体的研究也不例外。科学技术的发展带来了科学研究途径、方法的多样化，这就使得教学中经常性的为学生提供多样化的研究主题，提供充分探究的机会有了可能，并使学生在探究活动中获得知识与技能。领悟科学思想，理解科学本质。 　　美国《国家科学教育标准》指出：“从学生亲身经历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教育要采取的主要做法，探究是科学课程的核心。”新课程改革所提出的发现学习、探究式学习，是倡导以活动为载体，以发现、主动探究为主要方式的学习，强调学生对知识的习得，知识的重新建构要融合在一系列的探究活动过程中，学生通过解决以往经验与现实问题的矛盾冲突，可以获取更广泛、更深刻、更有价值的知识、技能以及情感体验。 　　生物学是一门实验科学，科学实验是生物学教学最主要的基础。生物学新课程标准大大提高了对实验技能特别是科学探究技能的目标要求，要求学生不仅会动手操作，而且要象科学家那样思考和研究问题。因此，在生物学教学中。进行广泛、有效的科学探究活动是把“做中学”的教育思想落实到行动层面的具体表现，“做中学”教育思想与科学探究活动是理念与行动的关系，其最终目的是一致的。科学探究活动是新时期“做中学”教育思想的时代特征，他们有着共同的教育价值追求。 　　 　　四、生物学教学中饯行“做中学”教育思想的实践探索 　　 　　(一)联系实际，寻找切入点 　　实践表明，在教学中如果一味地追求教育思想表达的尽善尽美，往往就会陷入故步自封的境地，要大胆尝试，才能寻找突破口，尤其是在当前新课程改革的背景下，更应如此。虽然动手操作与科学探究活动是两个不同的教学理念与行为，但至少应该让