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熵理论在中学化学新课程中融合运用 　　如今的中学使用的化学教材是课改后的新教材,学生是经过课改后来学习化学的。课改后的教材对于知识的难度降低许多,但是在短时间学习的内容却大大增多。化学新课程的理念是采用探究式的学习方法来学习化学,许多教师都认为课改后化学难教,对于教材难把握,学生的学习积极性也低。在这过程中,笔者发现熵理论对于提高学生学习积极性有极其重要的作用。熵理论可作用于社会科学的各个方面,但熵在课堂教学方面的应用还很少。本文将探讨熵在教学中的应用,尤其是在化学教学中的指导作用。 　　 　　一、熵理论 　　 　　熵(Entropy)是物理化学中的一个状态函数,1865年克劳修斯用其来表示可逆过程中物质吸收的热与温度之比值。根据热力学第二定律,在孤立系统中,熵总是趋于增大的,这就是著名的熵增加定律。熵定律也可以进一步理解为:孤立系统内部总是从有序状态自发地变为无序状态,最后不可挽回地朝着最为混乱无序的状态趋近。熵定律只能适用于孤立系统,而在现实世界中真正的孤立系统是不存在的。熵是反映系统无序程度的量,熵越大,系统无序程度越高。 　　 　　二、耗散结构理论与熵理论的作用 　　 　　1969年比利时学者普利高津根据熵理论提出和创立了“耗散结构”的概念和理论。耗散结构理论认为:一个远离非平衡状态的开放系统,只要通过不断交换物质与能量,在外界条件变化达到一定的阈值时,系统可以产生突变,从原有的混沌无序状态转变为更高级的有序状态。这种在远离平衡情况下形成的新的有序结构,依靠不断地耗散外界的物质和能量来维持,即为耗散结构。普利高津在不违背熵定律的前提下,将熵的变化分成两个部分。在开放系统与外界的物质和能量的交换过程中,由于熵增加原理,系统内部不断增加的熵称为”正熵”。而另一部分通过耗散结构作用使系统的总熵减少的熵流称为“负熵”。大脑系统就是一个耗散结构,平时根据熵的理论,系统总是朝着混乱无序发展。但是我们根据耗散理论,可以从外界吸收能量与物质来使系统负熵增加,从而使熵的增加量减少,到一定程度可实现朝有序突变,从而可以吸收外界知识,使教学达到一个有序的非平衡状态。运用耗散理论指导化学教学,研究学生的认识过程怎样才能从混沌无序到有序,将给化学课堂教学带来新的生机。 　　熵理论使我们从一个新的视角对教育教学进行探索。由于教育教学系统中存在的冲突或危机,所以难免地教学系统的熵要增加,朝着混乱无序变化。熵理论是通过教育者对于混乱的有效调控最大程度地增加教育教学系统负熵流,使教育教学系统从无序达到最大程度的有序,从而使学习者即学生个体身心得到全面、和谐的发展。通过教育熵理论的指导,可以最大限度地减少熵。熵理论可以作用于化学新课程的教学当中,指引化学课堂教学由无序到有序。 　　 　　三、教育熵的作用原理 　　 　　教育熵是教育者通过高效地利用教育影响这个媒介保证了教育教学系统有序化进展,最大程度地减少熵的产生,增加负熵流,从而使学生个体身心得到全面的发展。教育教学过程实际是教育熵不断减少也即教育教学系统不断趋向有序的过程。 　　 　　四、课堂教学中导致熵增加的因素 　　 　　教育教学系统在运行过程中出现各种不协调的现象,都会造成系统的熵增加,从而使教学向着混乱无序发展。教学的有序指教学管理的有序及教学秩序的有序和教学纪律的有序等。教师在教学过程中条理清晰地将学习知识传授给学生,学生在学习过程中认真吸收,课后教师对学生掌握情况进行分析与补漏,学生进一步巩固,从而形成有序的过程。教学的无序是教学过程中教师对知识内容把握不清或引导学习方法有误,从而使学生无法很好掌握知识,使师生间的教与学出现冲突,使课堂混乱度增加,无序度增加。尤其是对于化学新课程教学,很多老师无法把握新课程教学的精髓,从而使教学难度增加。教学的有序性和无序性是相互对立又相互联系的矛盾统一体,在一定条件下可以相互转化。 　　1. 教学的组织结构不清引起熵增加 　　教学组织结构上的分工不清楚使掌管各职能的单位间发生冲突。管理层与下面各执行部门之间无明显权属关系,致使命令无法及时到达,造成教学时机延误。管理机构分工不明确,致使出现事务管理方面,有的事没人管,有的事人人都要管,有的事很多人管却无人能管得好。教师工作由于管理部门与各教研室无法形成很好的沟通,从而使教师能力被不当放置,无法在合适位置发挥自己效用,造成人力资源流失,从而使教师教学积极性降低,处于被动消极状态,容易忽视学生的主体作用,削弱与学生的互动性。同时教学人员间没有良好沟通,矛盾重重,影响正常的教学工作。这些都是由于管理不当引起的熵的增加。 　　2. 教学系统不合理引起熵增加 　　教学系统中包括了教育者与教育对象,二者都会产生对系统影响的熵增加。首先是教育者,若教育者由于管理不当的因素,