生物学教学中设计有效问题策略.docVIP

生物学教学中设计有效问题策略 　　摘 要:“有效教学”是寻求教学效益的活动,是关注学生成功的活动。在有效教学中,设计有效问题是关键所在。因此,在新课程改革的要求下,如何设计提出高质量的问题已成为教学中极为重要的一个方面。在生物教学中,教师要通过提出问题、创设新异的教学情境来培养学生的创造思维。 　　关键词:有效教学;问题设计;教学策略 　　 　　“学起于思,思源于疑。”思维总是从解决问题开始的。国家生物课程标准研制组核心成员赵占良老师在接受人教网生物栏目记者的提问时指出:“探究发端于问题,在课堂上教师能否提出有效的问题,能否引导学生发现问题、提出问题是一节课成败的关键,在一定程度上关系到课程改革的成败。”教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程。在教学设计中,最重要的是教师如何设计出有效的问题。 　　 　　一、围绕核心知识设计有效问题 　　 　　围绕核心概念和核心知识设计有效的问题是教学设计中的核心部分,这些概念和知识对理解掌握教学内容起关键的作用。设计问题时,通常需要利用学生熟悉和感兴趣的材料来创设情境。 　　以《基因突变》一节为例。这节课中,“基因突变”的概念是理解掌握全部内容的关键,因此被确定为本节的核心概念,这节课的问题就应该围绕“基因突变的概念和特点”来设计。为了让学生更好地理解基因突变这个概念,可以这样进行教学设计:教师投影自拍的花色变异照片,引入基因突变的话题,同时让学生在学校的“三叶草”草坪中寻找“四叶草”,因为在西方的传统故事里,四叶草代表着“幸运”。接着提出问题:为什么会出现花色的变异?三叶坪中出现“四叶草”的原因是什么? 　　为了让学生理解DNA复制的时候可能出现差错,教学中可设计这样的情节:让小学生抄书,原句为“小陈老师喜欢钓鱼”,结果学生抄写时出现了以下错误:①小陈老师喜欢钩鱼。②小陈老师喜欢鱼。③小陈老师喜欢钓小鱼。抄书出错学生可能都遇到过,贴近学生的生活,可以引起学生的学习兴趣,进而再让学生思考:假如在DNA分子的复制过程中,发生了类似的错误,DNA携带的遗传信息将会发生怎样的变化?可能对生物体产生什么影响?从而导入“基因突变”的课题。在新授课中,老师提供一个具体基因突变的实例:利用多媒体展示正常红细胞与镰刀型红细胞的形状,让学生先比较正常和异常红细胞的形态,进而比较正常和异常的血红蛋白的一条链的一个片断,让学生先有一个感性认识,再让学生根据已有的知识推测蛋白质改变是由于mRNA上的密码子改变,密码子改变是由于DNA上的碱基发生改变。教学的具体流程为:学生看投影,总结两种红细胞在形态上存在着哪些差异,讨论其不同的原因是什么?学生自由讨论交流,对其原因提出了几种不同的意见:①红细胞形状的不同是由于血红蛋白的结构不同。②红细胞形状的不同可能是由于构成血红蛋白的氨基酸种类、排列顺序、蛋白质的空间结构的不同等原因引起。③红细胞的形状不同根本原因是由于控制合成血红蛋白的基因发生了改变。然后老师用多媒体展示正常红细胞血红蛋白和镰刀型红细胞血红蛋白中的部分氨基酸的排列顺序: 　　缬氨酸-组氨酸-亮氨酸-苏氨酸-脯氨酸-谷氨酸-谷氨酸-赖氨酸…………正常 　　缬氨酸-组氨酸-亮氨酸-苏氨酸-脯氨酸-缬氨酸-谷氨酸-赖氨酸…………异常 　　让学生比较讨论在图中哪一个氨基酸发生了改变,学生通过观察比较,找出正常血红蛋白与镰刀型红细胞的血红蛋白结构中氨基酸的排列顺序。 　　让学生查阅密码子表,完成镰刀型细胞贫血症病因分析图解,并按图解说明镰刀型细胞贫血症的病因,想一想它能否遗传?如何遗传? 　　当血红蛋白基因的(CTT/GAA)→突变(CTC/GAG) ,编码的氨基酸是否发生改变?你认为密码子的兼并对生物的生存发展有什么意义?对上述问题的分析,主要是让学生领悟到碱基对的替换可以导致基因结构发生改变,通常会引起一定的表现型变化,但并非一旦发生了这类碱基对的替换,就一定能引起表现型的改变。在此基础上,继续探讨碱基对的缺失或增加――血红蛋白α链基因的信息链移码突变正常血红蛋白a链从137~141位氨基酸序列及密码子序列为: 　　密码子顺序:ACC UCC AAA UAC CGU UAA 　　氨基酸顺序:苏氨酸 丝氨酸 赖氨酸 酪氨酸 精氨酸 终止 　　老师提出以下3个问题:①当a链基因的信息链缺失1个碱基C,使信使RNA单链上为丝氨酸编码的第3个碱基C缺失,翻译成的氨基酸序列将如何变化?②假若α链基因的信息链缺失3个碱基,使信使RNA单链上为丝氨酸编码的3个碱基都缺失,翻译成的氨基酸序列将如何变化?这种变化与缺失1个碱基相比,哪种对蛋白质结构的影响较大?③想一想,如果在α链基因的信息链某一位点上增添1个碱基,对氨基酸的序列将有什么影响?如果增加2个或3个,情况又会怎样?哪种情况对蛋