独立学院实践性法律教学困境与突破.docVIP

独立学院实践性法律教学困境与突破 　　摘 要：应用型法律人才是独立学院法学的人才培养目标。文章以宁夏大学新华学院为例，从独立学院推行性法律教学的意义出发，分析了独立学院当前实践性法律教学面临的困境，并提出了改进实践性法律教学的对策。 　　关键词：独立学院；实践性法律教学；实践教学 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）03-0013-03 　　独立学院法学专业人才培养的定位是：培养应用型人才，这符合社会的需求和独立学院自身的特点。应用型法律人才，除了应掌握基本的法律知识，还需具备一定的法律实务能力和普世性价值理念。这就需要独立学院在教学过程中，加强实践教学环节。实践教学使学生能将所学的理论知识实践化，掌握法律实务的基本操作技能，在实践教学中我们应注意法律人品行的培养。问题是独立学院实践性法律教学面临诸多困境：课程设置缺乏体系化、实践教学形式单一、师资结构配备不合理等，这些是独立学院实践性法律教学亟须解决的问题。 　　一、独立学院推行实践性法律教学的意义 　　长期以来，在法学教育中，一直存在着理论与实践“脱节”的问题，学生一进入法律实践活动，就感叹“把学校学的东西全还给了教师”，或抱怨“学的东西没有什么用”[1]。这种法学教育的理论与实践不对接的现象在独立学院中也同样存在。宁夏大学新华学院面对这种困境，结合自身的定位，从法律实践的需求出发，采取实践性法律教学模式，致力于应用型法律人才的培养。 　　（一）应对社会现实的需求 　　宁夏虽地处西部内陆地区，经济尚欠发达，但随着宁夏内陆开放型经济试验区、银川综合保税区的获批，对法律人才的需求日益增强。宁夏大学新华学院作为宁夏本地唯一一所独立学院，对法律人才的培养应该紧跟这种形势，满足社会的需求。另外，在国家实行统一司法考试的制度下，独立学院的法学教学也应做出相应的调整，使法学教学与司法考试趋于同一性。当然，不能为提高学生司法考试的通过率，将司法考试作为独立学院法学教学的主要目标，这就失去了法学教育的本身意义。 　　（二）既顺应当前法学教学模式的改革趋向，也符合独立学院法学人才培养目标的自我定位 　　“独立学院担任着为社会培养人才的重任，但是独立学院不同于以培养精英人才、通识人才为目标的研究型、教学型院校，也不同于以培养纯粹的技能型人才为目标的职业学校，其着重培养应用型人才。”[2]宁夏大学新华学院依托于宁夏大学法律系多年的法学教学经验，设置法学专业。其目标在于培养能适应区域社会经济发展需要，系统掌握法学基础知识和基本技能的高级专门人才。为实现这一目标，宁夏大学新华学院在总结宁夏大学法律系人才培养方案的基础上，结合自身的办学定位，制定了法学专业人才培养方案。在教学过程中，采取实践性法律教学模式，组织教师对教学大纲重新进行编写，注重学生实践能力的培养，通过院内的模拟法庭、法律诊所等实践教学形式，提升学生的实务操作能力。 　　（三）对独立学院学生主体性需求的满足 　　独立学院的学生有其自身的独特性，学生更注重对实务性知识的掌握，大部分学生对理论知识的研究兴趣不大。宁夏大学新华学院法学专业学生的独特性表现在：喜欢课堂上的案例讨论、课下的模拟法庭，对法律实践有极大的热情；很多学生的目标就是通过司法考试，以便为进入法律实务工作取得“准入证”。为了更好地服务教学中的主体――学生，也为了更好地彰显独立学院法学人才培养的准确定位，宁夏大学新华学院在法学专业的教学中采取了实践性法律教学模式。 　　二、独立学院实践性法律教学的困境 　　宁夏大学新华学院自2002年建立之初，就设置了法学专业，历经12年的发展，逐步确立了比较完备的法学人才培养方案，法学实践教?W水平也在逐渐提升。但目前，实践性法律教学也面临着诸多困境。 　　（一）缺乏体系化的实践教学课程 　　实践教学不能仅仅存在于模拟法庭这种个案化的教学形式之中，而应该贯穿于整个教学过程，特别是通过课堂化的实践教学，才能让学生更好地领悟法律实践的精义。学院在法学实践教学环节，虽然倡导通过模拟法庭的演练来强化学生对理论知识的掌握，但这只是一种教学形式，缺乏具有系统化的实践教学课程的设置。 　　学院在课程设置上虽然凸显了实践教学的特色，比如开设律师与公正等实务性课程，但大多数课程还是采用传统教学的设置形式。同时，由于目前没有专门针对独立学院法学的教材，因此教学所用的教材也缺乏针对性，这可能会出现挂着“实践性法律教学”的头，卖“传统教学模式”的肉的局面。 　　另外，法学专业学生将来欲从事法律实务工作，就必须通过司法考试。司法考试不同于其他选拔性考试，而是一种资格性的考试，其更注重法律实务层面知识的考查。独立学院法学人才培养的目标是应用型人才，这就需要在实践教学的课程设置上，也注重对