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由德国职业教育探索职业学校学生学习动力来源 　　摘要：本文从德国社会对职业教育的观念、国家及各州的法律法规、职业分析、招生制度、教学内容及教学模式、教师本身的知识结构及教学能力等方面分析德国职业学校学生学习动力的来源，探讨我国职业教育需要进一步改革的必要性及改革的办法。 　　关键词：德国职业教育；职业学校学生；学习动力 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0060-03 　　收稿日期：2015-03-07 　　作者简介：蔡霞 （1977-），女， 广东省工业贸易职业技术学校讲师，华南理工大学机械工程硕士，数控铣工高级技师，高级钳工。研究方向：生产过程的计算机辅助设计、职业教育。 （广东 佛山/528237） 　　王正东（1979-），男，广东省工业贸易职业技术学校讲师，工学学士，数控车工高级技师，数控铣工技师，高级钳工。研究方向：机械制造工艺教育、职业教育。 （广东 佛山/528237）我国职业学校的学生普遍学习积极性不高，尽管很多教师想了不同的办法，但学生依然“不领情”。然而，德国职业学校的学生大部分也是从普通中学分流出来的，可绝大部分职业学校的学生学习情况要比我们的学生学习状态好很多，这不禁让人疑问，这是为什么？我们怎样也能让我们的学生有很好的学习积极性呢？为此，需要研究德国的职业教育情况并反思我们的做法，考虑在今后的职业教育中如何实施我们的职业教育，让学生学有所得，让老师教有所成，让社会用有好评。 　　首先，在德国的社会中，人们从思想上非常认可和尊重职业教育行业，这就决定了职业教育在社会中的地位是与普通教育是平等的，甚至社会对职业教育的重视程度要高于普通中学教育。对职业学校学生与普通中学的学生的看待上只有适合不适合之分，没有行不行之别。这种思想意识形态决定了，那些读职业学校的学生比普通中学的学生没有有什么差别，使得学生在心理上没有自卑感，学生很乐意接受自己选择的职业，进而接受职业教育。而我国的职业教育在很大程度上是不被社会认可的，绝大部分家长和学生选择了职业学校都是无奈的办法，而且，自从他们进了职业学校，就在很大程度上被打上了学习差，能力差的烙印。有些受过职业教育的学生和没有受过职业教育的学生未来从事的工作可以从事同样的工作，这在很大程度上就削弱了学生的学习兴趣，从而让学生失去了学习动力。 　　其次，在德国，不但联邦政府对职业教育给予极大的法律保障，各个联邦州也有相关法律确保职业教育顺利进行。不仅如此，德国的行业协会也直接参与职业教育活动，这些协会制定职业教育的教育规则；还有德国的联邦职业教育所也在职业教育中起着非常重要的角色。该机构根据《职业教育法》起草各行业的职业教育条例，职业教育的专业（教育职业）进行精细、更新和调整，研究技术进步对职业教育的影响，为相关部门提供咨询，不断开发创新教学手段和教学媒体等。这些完善而完整的法律法规体系，保证了职业教育必须按照既定的规定进行，职业学校学生可以很放心地接受职业教育，而且学生本身的思想就很认可这种教育，同时，学生也很清楚，他们的职业是在既定的规定前提下是自己的选择，他们必须努力学习自己选择的这一技之长，否则将来是没法就业的。所以，这种完善的法律法规体系给了职业学校学生学习的原动力。在我国，职业教育起步相对晚一些，在很多政策法规上仍然需要进一步加强，特别是从政策上对学生的职业进行规范，职业能力标准化，让学生学到实实在在的能力。 　　第三，德国的职业分析使得学生很早就开始考虑自己适合做什么，学什么。德国的职业教育大约从五年级就开始了，我们经常看到有十多岁的小学生总是在职业学校学习一到两周，这些学生是来通过参观、了解或者简单地操作体验职业教育的教学内容。如果问到他们对自己这几周的学习有什么体会时，也有不同的答案，有的学生觉得他看到的这些很好，自己很感兴趣，而有的同学表现出不太感兴趣的状况，也有些学生没有太多感受。从这些回答可以看出，此时，学生就开始考虑自己的未来，从而逐渐形成自己的想法，一旦学生自己选择了自己想做的事情，那么他的学习动力自然就会很足。如果说这个动力是来自于学生自己，那么，在学生真正读职业学校之前，必须有专业职业分析，结合学生自己的兴趣，相关单位会给该学生最中肯的意见。职业分析让学生在自己兴趣的基础上进一步明确了自己的选择和未来的学习目标。学生带着自己的兴趣和目标来接受职业教育，其学习动力当然很强。而我国的职业学校的学生在入学前基本没有职业分析，学生被动地被普通高中淘汰，又无奈地被职业学校录取，除了社会对职业教育不认同给予学生心理上的自卑外，更重要的是对自己所选得专业一无所知，对自己将来从事的工作更是一片迷茫。所以，我们的社会及职业学校要承担起这个责任，尽快让学生了解自己，给学生一些职业分析，让学生对自