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照顾学生差异数学教学内容调整策略 　　让课堂教学满足所有学生的数学学习需求，是我们孜孜以求的理想境界。因此，在保证《数学课程标准》所提出的基本课程目标基础之上，还应考虑到学生发展的差异，在内容的选择和组织上体现一定的弹性，以满足不同学生的数学学习需求，使全体学生都能得到相应的发展。 　　教材中所呈现的教学内容，更多地表现为简单的情境、静态的文字与抽象的符号。而教学活动就是以它作为师生之间的媒介得以展开的。新课程背景下的动态课堂中，教师要根据学生的个别差异，结合他们的生活经验和数学现实，围绕教学目标，适时、合理地对教材中统一的教学内容进行调整、重组、融通与整合，以满足不同学生的学习需要为诉求，开展更为有效的教学活动。在大量的教学实践中，我们总结出调整教学内容的五种策略。 　　一、 充实数学教学内容，变单一为丰富，满足不同学生的心理需求 　　【案例】商不变的规律（四年级下册，苏教版） 　　教材中安排的教学内容为“商不变的规律”，比较单一、干瘪，满足不了基础较好、求知欲旺盛的学生的心理需求――难道数学中只有一个商不变的规律，除法只有一个商不变的规律？为此，在教学中我充实了教学内容，使单调的内容更加丰富、饱满。 　　教学简要流程如下： 　　1.回顾：根据7×6=42，说出35×6=？藉此回顾“积的变化规律”的具体内容：一个因数不变，另一个因数乘或除以几，得到的积等于原来的积乘或除以相同的数（0除外）。（板书，为学生的后续思考提供“支架”。） 　　2.启发：今天我们将要学习新的知识，你能根据“积的变化规律”联想到什么？（教师有意将“积”字加重语气，期望引起学生有意注意。） 　　学生果然能够由此及彼地产生联想：商的变化规律、和的变化规律、差的变化规律。 　　3.猜想：这些规律确实都存在。今天我们先研究“商的变化规律”。商的变化规律内容可能是什么？（学生从自己的数学现实出发，作出了合乎情理的联想。但课堂教学时间是有限的，教师适时把学生的注意定向、聚焦到与本课教学目标密切相关的内容上来。） 　　生1：除数不变，被除数乘或除以几，得到的商等于原来的商乘或除以相同的数（0除外）。 　　生2：被除数不变，除数乘或除以几，得到的商等于原来的商乘或除以相同的数（0除外）。 　　生3 不对，应该这样：被除数不变，除数乘或除以几，得到的商应该等于原来的商除以或乘相同的数（0除外）。 　　面对学生的争论，教师没有多加理会。 　　生4：被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。 　　学生交流时，教师边复述边板书，并分别标上序号：猜想1、猜想2…… 　　4.验证：这些结论只是我们猜想得到的，到底对不对呢？你有什么好办法说明它是对的或者错的？继而组织、引导学生依次举例验证上述规律。 　　改进学生的数学学习方式是《标准》所提倡的一个改革目标。《标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。上述设计改变了教学内容“传统”的、单一的、封闭的呈现方式，开放的问题、丰富的素材、有效的互动为“学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”提供了有利条件。在这样的学习情境中，学生是以“做”而非“听”或””看”的方式介入学习活动，而且实实在在地进行着观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学思想实验。这样的活动使学生的数学学习过程成为一个探索与交流的过程――在探索的过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。不仅满足了不同学生的学习需求，有助于学生理解和深化所学的知识，而且对于丰富学生参与数学活动的经验、提高学生从事数学活动的能力、促进学生自身的整体发展都有很大的帮助。 　　二、 改编数学教学内容，变封闭为开放，满足不同学生的能力需求 　　【案例】三位数乘一位数（三年级上册，苏教版） 　　教材中呈现的练习题都是封闭题，这是我们改编后的开放题： 　　在下面的括号内填上合适的数，使算式成立。你能填出几种？ 　　开放题是相对于传统的封闭式练习题而提出的，其特征是条件不充分或结论不确定。因此，开放题的解题策略是多样化的。教学过程中，可以适时、适度、适量地引入开放题。小学数学中，引进开放题时间还不长，加之现行教科书上配置的开放题还很少，因而我们有必要结合教学内容，编拟符合本班教学实际的开放题。编拟的开放题要符合本班学生的认知水平与年龄心理特征，难度系数不宜过大，让大多数学生都能跳起来摘到果子，让学生有成功的体验，这样才能充分发挥学生的主体作用，满足学生不同的能力需求。 　　上题改编之后，可以切实有效地突破学生初学乘法时的进位难点。运用对比题组，可以将学生的思维聚焦到“两个竖式的区别在于积十位上的2与3”这一点，他们就会仔细分辨、