生活化问题探究在高中地理复习课中运用.docVIP

生活化问题探究在高中地理复习课中运用 　　在高一地理(下)的教学过程中，复习课相当重要。因为高一地理(下)的教学既要完成新的教学任务，又要引导学生对必修一、二、三教材的内容进行全面、系统的复习。如何在较短时间内优化复习课的教学手段、教学模式，最大限度激发学生的学习兴趣、提高复习效果，是值得深思的问题。笔者在教学中尝试运用“生活化问题探究”这一教学模式进行教学，收到了较好的教学效果，以下以“大气环境”这一节内容的复习为例进行阐述。 　　 　　一、唤醒生活体验，激发学习兴趣 　　 　　在复习课中，教师要引导学生把已学知识和实际生活体验联系起来，让学生在已有生活体验的基础上，加深对地理知识原理规律的认识和理解，激发学习兴趣，提高课堂复习效果。高中生并非缺少生活体验，只是我们在乎常的教学中缺少对学生生活体验的唤醒。在生活化问题探究教学中，教师应寻找一些学生感兴趣的生活案例作为切入点，唤醒学生的生活体验，最终用已有的生活体验去理解课本知识，用所学的知识再去体验生活，明白“地理即生活，生活即地理”的道理。在“大气环境”这一节的复习中，我让学生回忆夏天伏旱的情景，描述自然灾害台风天气的景象，谈谈“一场秋雨一场寒”“一场春雨一场暖”以及高山反应的感觉，思考离地面越近气压高还是低、城市中心与郊区气温哪个高、空气受热上升还是下沉等现象。这些对高中生来说，都有经历和体会。如果把这些已有的亲身经历加以串联，就相当于为本节的知识点复习作了铺垫，慢慢就会形成较为热烈的学习氛围，激发学生去探究这些“经历”所隐含的地理知识，从而得以巩固相关知识。 　　 　　二、创设问题情境，指明复习目标 　　 　　人类的很多知识都是从情境和活动中产生的，而很多学习又是在真实的活动和社会性的互动中发生的。因此，在地理教学中如果能设计和日常生活一样的情境与活动，就能抓住学生学习的心理特点，擦燃学生思维的火花，并为其指明复习目标。 　　应该如何创设生活情境呢?教师必须根据每节课的复习重点，巧选生活案例。开始可以用口述、多媒体展示、采访学生等方式，生活案例可以是文字材料，也可以是一幅漫画、一段视频、一张图表等。但是，无论哪种方式，都要带有启发性内容，问题的提出也可有多种方式，比如教师直接拟定、学生自主设问、学生合作探究设问等。这样一来，学生的复习就有了方向性，学生的自主、合作、探究性学习就有了平台，学生的学习积极性、主动性也能调动起来。 　　根据浙江省普通高中会考标准要求及学生学习新课后的反应，“大气环境”这一节的教学重点和难点为热力环流的形成原理及应用、大气的温室效应、全球气压带和风带的分布、移动及图示、气压带和风带的移动及海陆分布对季风气候和地中海气候的影响等。在复习时，笔者紧扣重点、难点设计了一系列问题情境。 　　[案例1] 　　材料一：青岛的市民说，青岛一般白天感到空气潮湿，夜晚感到空气比较干爽。 　　思考：出现这种现象的原因是什么?(这一设问，目的在于引导学生从白天吹的是海风，夜晚吹的是陆风这一自然现象出发，探究地理原理，激发学生主动复习大气运动的成因、热力环流的形成原理) 　　材料二：《三国演义》中有这样的情节：诸葛亮把司马懿困在“葫芦峪”中，用火攻，眼看火烧到紧要关头，天突降大雨，救了司马懿的命。 　　思考：(1)分析山谷地区的昼夜风向变化，并画图说明原理。(2)如把有大气污染的工厂建在谷地，对布局在山坡上的商业居住区的大气环流质量会有何影响?(这是对前一问题的提升，要求学生用地理原理解析自然现象，加深对热力环流原理的理解，同时培养学生的图文转换和实际运用能力) 　　[案例2] 　　情景创设：播放撒哈拉沙漠、西双版纳、地中海沿岸的景观图。 　　思考：(1)说出这三处分别处于哪一气压带和风带?并绘制全球气压带和风带的分布示意图。(2)撒哈拉沙漠、西双版纳纬度位置相同，可一个是沙漠，一个却是一派绿色的生机。原因何在?列表对比东亚和南亚季风。(在掌握热力环流、全球三圈环流的基础上，引发学生进一步复习季风环流原理)(3)同样地处北纬30度~40度的地中海沿岸和杭州相比植被为什么不一样?房子为什么墙厚窗小、整体为白色?(从不同生活现象，得出地中海沿岸气候是夏季炎热干燥。引导学生对“气压带和风带季节移动对气候的影响”这一知识进行回顾和整理) 　　 　　三、引领自我探究，构建知识体系 　　 　　生活化问题情境的创设只是教学的一个环节，激发学生对问题的探究、解决问题才是学习的目的，所以培养学生探究能力是新课程理念下地理教学的又一重要内容。 　　学生学习并接受地理知识，是一个自己构建并形成知识的过程。因此，自主复习的环节，不能回到背条条、记框框的老路，而是要在记忆知识的同时，引导学生在教师创设的问题情境中，从知识与技能、过程与方法的角度