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由学生提出意外问题反思
由学生提出意外问题反思
初中思想品德课(人教版)八年级下册第一课中一个知识点是关于“法律保障公民权利”。课文内容表述为:“‘国家尊重和保障人权。’我国通过建立以宪法为核心,以立法保障和司法保障为主要内容的权利保障体制,保障公民的权利。”在备课的过程中,我考虑如何处理教材才能确保做到使学生理解、掌握知识的同时潜移默化地接受和树立价值观、法律意识。适时,“重庆杨武夫妇房屋拆迁”的新闻引发关注,其中杨武夫妇手持宪法和挥舞国旗的举动很能佐证课本的知识观点。于是,我决定在教学过程中引入这一社会材料作为背景,以丰富教学内容。
整个教学过程和预案设计基本吻合,教学活动开展得很顺利。在讲述到“法律保障公民权利”这一知识要点时,我适时抛出问题:“最近,重庆出了个最牛钉子户的新闻,同学们知晓吗?”正如备课设计时预料的一样,学生对于这一新闻是知晓的,但仅限于知道,缺乏对整个新闻事件的全面了解,更缺乏从法律、法理的角度剖析该新闻事件,说明学生缺乏法律观念与意识,也说明在这一阶段培养与教育学生法律意识与观念的必要性和重要性。于是,我按照教学预设展开教学活动:介绍了新闻事件的整个背景和过程,在介绍的过程中对预设的两个细节背景――杨武夫妇手持宪法和挥舞国旗的举动,让学生展开讨论,并在此基础上引导学生归结出有关认识,完成预设目标,顺利实现了三维目标。此时,我对最初的教学设计是比较满意的。
在准备转入新课小结教学环节时,我发现有两名学生在交头接耳。我对他们影响课堂教学秩序的行为有些不满,于是点了其中一名学生,并问他:“如果有什么需要讨论的问题,可以在班级公开讨论。”学生沉默不语,只是将头低下。我觉得已达到批评教育的目标,便让其坐下并准备转入下一个教学环节。但这时另一位同学举起了手,在经过允许后,他说:“既然法律保障公民权利,为什么法院还会判决拆除房屋呢?”因为在我所提供的背景材料中有这样一段描述:“重庆九龙坡区法院裁定支持房管局关于搬迁的裁决,要求被拆迁人杨武在本月22日前拆除房屋。如不履行,法院将强制执行。”课堂教学出现了意外,我既有些惊讶――惊讶于该同学的细致与逻辑思维的缜密,也有些紧张:该如何处理这个意外呢?我把这个问题抛给了学生:“同学们,你们怎么看待××同学的问题?”很明显,这样的处理结果出乎他们的意料,于是学生的兴趣被调动起来,七嘴八舌地议论起来并踊跃举手发言。但是,这样一个复杂的社会问题是超越学生现有的认知水平的,同学们七嘴八舌的讨论有可能将其刚刚建立的法制意识和观念搞乱,所以我果断地决定结束学生们的讨论。我说:“××同学的问题留做课后作业,同学们下课后可以继续讨论。现在,我们布置下节课的预习提纲。”××同学的问题引发的讨论暂时被搁置起来。
课程虽然结束了,但××同学的问题并没有得到圆满解决。课后,对于解答学生的这一疑惑我反复地思考:如何在学生现有知识水平的前提下,在不影响其建立正确的法制意识和观念的条件下,使学生的疑惑得到消除?在与同校其他教师商量后一致认为,可以 “曲径通幽”,采用类比法,让学生自己体验与感悟。
利用休息时间,我将××同学叫到办公室,首先向他表示歉意,同时给他讲解了事件处理的全过程,进一步指出作为法院的裁决也只是过程中出现的失误,最后的结局是“各方的积极协调,拆迁工作于4月2日完成,历经三年的重庆杨家坪鹤兴路旧城改造项目拆迁纠纷告一段落”。圆满的结局恰恰证明了我国是人民当家做主的国家,国家法律保障和维护公民权利。经过讲解,××同学真正理解了“法律保障公民权利的”的基本认识。同时,由于我没有漠视××同学的问题,并且给予了特别关注,使××同学感到他受到了尊重,引发了情感共鸣,××同学学习更加努力,这在以后的学习过程中表现得特别明显。
【案例反思】
通过这节课,我意识到在教学中需要注意以下三个方面。
一、思品课上要鼓励学生说真话。初中学生的思想已经具有独立性,会用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的脑子思考,有自己的独立见解。教师在教学中只有面对实情,讲真话,以理服人,以情感人,才能使学生心悦诚服;反之,学生只能跟着说假话。要做到鼓励学生说真话,教师要首先做到讲真话。作为思品课教师要不断教育自己要“用信念来培养信念”,对自己所讲授的道德认知要有坚定的态度,这样才能不被复杂的社会现象所动摇,才有可能以理服人。教师还要发扬教学民主,允许学生发表不同看法。学生对教师所授的知识有不同看法是客观存在的,也是正常的;不让学生说出来,教育就缺乏针对性,难以收到实效,而且还会由于学生缺乏强烈的共鸣难以实现“三维”目标,不利于学生正确情感态度与价值观的建立,也不可能培养学生识别和抵制错误认识的能力。因此在课堂教学中,教师一定要发扬民主,允许学生发表不同看法,允许学生和教师讨论,在民主平等的气氛中师生
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