激情教育在高职高专院校思政教学中应用.docVIP

激情教育在高职高专院校思政教学中应用 　　摘 要：高职高专院校的思政课一直以来被认为是高职院校“老大难”课程,学生逃课的多,学生上课开小差的多,学生认为这门课程不重要的多。如何探讨一个全新的教学方法来加强思政课的教学效果是目前亟待解决的问题。本文分析当前高职高专院校思政课教学方法缺失现状，提出激情教育在思政教学中应用的必要性。 　　关键词：高职高专院校 激情教育 教学应用 　　 　　一、当前高职高专院校思政课教学方法缺失现状 　　 　　高职高专院校目前对学生的思政教育普遍存在形式单调,内容僵化,针对性不强等问题。把教师置于教学过程中至高无上地位，是整个教学过程中的绝对主体，是整个教学阶段的中心．而把学生置于完全服从的被动地位，是教师塑造的客体，强调一种权威性服从和灌输性。这种“我说你服”、“唯上唯书”理论，虽然有利于学生获得较稳定的系统知识，但它忽视了学生的主动性，使认识仅停留于服从阶段，严重阻碍认知由认同到内化的过渡，不能达到真正意义上的教育结果。.此外,思政课还存在教育手段落后,教育力度不够的问题;对高职高专学生表现出来的不良思想倾向,缺乏从根本上解决其深层次问题的有效机制;对学生中存在的忽视道德理论学习、不遵守校纪校规等问题缺乏有力的约束机制;存在只强调抓学生分数而忽视思想品德的培养、只注重专业教育和科研而忽视思政教育等不良倾向,这些做法都导致学生对思政课的忽视。理由如下:一是认为不违法犯罪,学不学这门课程没关系,它既不能增长知识,又不能使人掌握一门技术;二是认为这门课讲的与现实不符,书上讲的是一套,而现实又是另一套,学了这门课程反而会使自己不能很好适应社会;三是认为这门课程理论太多、内容太空洞、抽象、枯燥。目前解决高职院校“思政课”教学不受重视的最佳办法就是发挥思政课自身优势,开展激情教育形式,从而增强思政课教学的实效性。 　　 　　二、激情教育在思政教学中的应用 　　 　　1.吸收实验课、实训课、实习课的长处,克服思政课自身的不足。 　　高职高专院校的实验课、实训课、实习课虽然与思政课有一定区别,但是两者有很多相同的地方。同时实验课、实训课、实习课有一定的优势能为思政课教学所借鉴和吸收。实验课、实训课、实习课的长处主要表现为:一是学生在教学中的主体作用充分表现出来了,学生是“戏”中的“主角”,教师是“配角”,是为学生服务的,发挥主导作用。而“思政课”教学最大的不足就是只发挥了教师“导”的作用,教师把书中的观点强行灌输给学生,不管学生基础怎样、是否愿意接受,教师把课讲完了以为学生掌握了、明白了、思想意识就好了。事实上,学生的主体作用根本没发挥,学生还仍然是以前的知识和思想.二是照顾了学生的兴趣和特点,学生的积极性、主动性更高,学生亲自去发现问题、思考问题、分析问题、解决问题,学生收获很大。而“思政课”教学第二个不足就是不考虑学生兴趣,不让学生去发现问题,更不让学生去分析、解决问题,“思政课”是从概论到概论,从原理到原理,学生不能选择,学生有一种逆反心理,个别学生甚至产生对抗情绪。三是生动性、形象性、趣味性强。学生天性好“动”,特别是科技迅猛发展的今天,学生知识面越来越广,参与意识越来越强。例如从小看动画片、体育比赛、文娱晚会等,学生已习惯于在愉快中学习、掌握知识、培养能力,非常反感教师一堂课象老和尚念经,教师说得“天花乱坠”自我感觉“良好”,学生听得是“云里雾里”,昏昏欲睡,而实验课、实训课、实习课就充分考虑了学生这些特点,让学生参与,让学生亲自动手,让学生自己去感受、体验。四是突出实践能力培养。实验课、实训课、实习课都是实践课程,通过实践让学生掌握知识、技术、技能。这些也是目前高职院校教学改革的方向。“思政课”本身也要求重视实践,因为“思政课”来源于实践,而它要体现价值、发挥作用,又必须回到实践去指导实践,因此强调实践教学是思政课本身的要求。 　　2.提供自主学习机会，提高自主学习质量。 　　按主体的观点，学生只有获得了大量的自主学习的机会，才能获得“积极主动学习”的条件。在思政课教学全过程中要多设计一些便于学生自主学习的环节，如适当安排学生自己操示投影资料、演示小品、即兴表演、收集名言、讨论辨析、课前课后调查等等，这样使学生多一些自主学习的机会。同时要提高自主学习、自主活动的质量，即在各环节都要注意学生实质上的学习自主。比如，“讲明观点”时，一般是以教师引导性讲解为主，但不等于学生被动地、呆板地、一问一答地随教师“走”，而是要能在教师的宏观调控下，有微观自主权，有对外部信息的自主选择和对外部信息独立内部加工的可能性。在“运用观点”时，学生自主学习的可能性更大一些，但自主不等于自由放任，教师要精心设计，加强针对性和启发性，将学生中的突出表现及存在的问题、实际生活中需要解决的问题、指导学生实