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混龄儿童语言教育活动实践初探 　　摘要：幼儿期是语言发展的关键期和敏感期，而混龄教育作为一种特殊的教育模式悄然兴起。通过创设活动环境，搭建语言平台，以多种组织形式、多种指导方式和及时反馈结果，尝试开展年龄跨度较大的混龄儿童语言教育活动，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而提高语言表达能力。 　　关键词：混龄教育；语言教育活动；实践 　　中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1001.7836（2018）02.0071.03 　　语言是一种社会现象，是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具[1]。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的关键期和敏感期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出的语言目标是：“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”同时，《3―6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出：“幼儿园在组织活动时，可以打破班级的界线，让幼儿有更多机会参与不同群体的活动。”学校语言艺术中心尝试以混龄教育，开展以大带小的语言教育活动，通过为幼儿创设轻松的活动环境，搭建有趣的语言平台，以多种组织形式和指导方式，让大小幼儿在相互交流、相互促进的过程中大胆地相互学习语言，充分发挥“儿童教育儿童”的作用，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，以此来提高幼儿的语言表达能力。 　　一、活动过程 　　1创设活动环境 　　在混龄儿童的异龄互动间，大孩子常常扮演“小老师”的角色，在锻炼自己的同时，也为小孩子提供了一个“最近发展区”。小孩喜欢模仿比自己大的孩子，这种自发的异龄互动远比教师设计的活动要自然，每个幼儿的经验和能力都在自己的“最近发展区”内得到充实和提高[2]。混龄儿童语言教育活动对于教师和幼儿都是一种新的尝试和挑战，师幼间和混龄幼儿间的互动也需要通过一段时间的磨合。因此，为了鼓励儿童能够大胆、积极地参与到活动中来，前期精心设计开展了系列适合混龄儿童大小协作的体育游戏和奥尔夫音乐活动，如搭桥过河活动中，让大小儿童分组协同完成，小龄幼儿负责过河，大龄儿童负责搭桥。还有袋鼠跳、龟兔赛跑、开汽车、红绿灯、大嘴鸟等活动，活动中鼓励大、小儿童根据自己的兴趣、意愿自主参与游戏，自主选择游戏伙伴，在活动中加强了解，孩子们通过游戏活动经历陌生―认识―了解―熟悉―磨合―默契的过程，促使师幼间和混龄儿童间轻松、愉快的交往，也学会了分工合作，为语言教育活动的开展构建了良好的师幼和同伴关系。 　　2搭建语言平台 　　幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。活动遵循儿童自愿的原则召集到教职工子女18人，年龄跨度在2―8岁，其中2―3岁2人；3―6岁12人；6―8岁4人。在教师的配备上，两名专业口语教师，一名幼儿看护，两名语言艺术中心骨干学员和正在接受培训的若干学员，每周六集中在宁静的语言学习室开展混龄儿童语言教育活动，主要活动内容为学说普通话、朗诵和儿歌表演。它们共同的特点是语言精练、想象丰富、有优美的韵律和节奏、极富童真童趣。活动以《我是小小朗?x者》为切入点，借助校语言艺术中心平台，让每个儿童结合自身的实际情况，自主选择作品参与，作品内容不限，每个儿童都有机会展示自己，初次登台感受语言的魅力，如2―4岁幼儿朗诵作品为《咏鹅》和《悯农》。同时，教师初步了解到每个儿童的实际能力水平，根据儿童已有的知识水平制定小组学习计划和层级目标。 　　3多种组织形式 　　为了更好地实现混龄儿童异龄互动的“最近发展区”，调动儿童学习的积极性，儿童的小组活动应成为活动的重要形式。活动刚开始，幼儿之间还处于不太熟悉的阶段，教师可以通过前期幼儿的个别展示加深对每个幼儿的了解，根据大小儿童原有的实际水平，将儿童进行强弱搭配或大小搭配。通过在语言教育活动中多次的交往，大小儿童之间相互熟悉之后，教师可以鼓励儿童自主选择搭档或自由组合。建立孩子发展档案袋，记录孩子的发展情况，根据孩子的发展来分组，分组不是固定的，可以是小龄幼儿一组，可以是小龄和中龄幼儿一组，可以是小龄和大龄儿童一组，也可以是男孩女孩各一组。教师在小组活动中主要是观察者、支持者与合作者，认真记录每个孩子的发展情况，根据异龄儿童的差异进行个别指导，促使小组成员之间有效地相互作用，只有这样才能保证小组学习的成功。如小龄和中龄幼儿互动时，小龄幼儿还不会用语言表达很复杂的意思，往往是用单音加表情和动作来表达，这种独特的表达方式恰好能被中龄幼儿所理解，这是成人很难达到的效果，所以异龄幼儿间的沟通互动更愉快。 　　4多种指导方式 　　活动中分组教学机会多，在设定教学目标时，由于孩子年龄不同，教师会根据孩子已有的知识水平进行分组。教师根据异龄儿童和教育内容的特点确定明确的小组教学活动目标，建立必要的纪律和规范，使小组活