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研究性学习与学生创造性思维培养之探讨 　　作者简介：杨丽（1990.5-），女，中国湖北武汉，武汉理工大学教育科学研究院，专业：高等教育学，在读硕士研究生。 　　摘要：2001年我国颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中将研究性学习规定为综合实践活动课程的重要组成部分，并将其在全国试行和推广。因此，旨在培养学生创新精神和实践能力的研究性学习便应运而生，创造性思维与研究性学习也有着密切联系，然而，研究性学习在实施的过程中却对培养学生创造性思维的关注不够。通过探讨研究性学习、创造性思维的内涵，研究性学习与学生创造性思维培养之间的内在联系，研究性学习在实施过程中存在的问题，提出在研究性学习中培养学生创造性思维的对策。 　　关键词：研究性学习；创造性思维；存在问题；对策 　　当今社会是一个以人为本、注重个性和多样化的时代，是一个基于知识、注重实践和创新的时代。在这样一个时代，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，而创新思维能力也是一个人综合素质水平的重要体现。旨在培养学生创新精神和实践能力的研究性学习，改变了学生的学习方式，将学生从传统学习模式的束缚中解救出来，对培养学生的创造性思维具有重大意义。 　　一、研究性学习和创造性思维培养的内在联系 　　研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动[2]。实际上，研究性学习不同于学科课程，它应当贯穿于所有的综合实践活动课甚至学科学习之中，研究性学习改变了传统的教育模式，给予学生一种新的学习方式或是探究方式。研究性学习具有以学生为主体、基于学生的直接经验和旨在发展学生的创新精神和实践能力的特征。 　　创造性思维是思维活动的高级过程，是在个人已有经验的基础上，发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程[3]。创造性思维具有流畅性、灵活性和独创性三个特征，对创造性的测量也重在考查这些特征。 　　首先，研究性学习作为一种以学生的自主性、探索性学习为基础的学习模式，学生可从感兴趣的自然科学、社会科学以及生活中选择研究课题，以个人或小组合作的方式进行研究，从而掌握基本的研究学习方法，养成运用所学知识解决实际问题的能力，并形成严谨的科学精神和科学态度的学习方式[4]。 　　第二，研究性学习是一种问题解决性学习，就是通过问题解决的方法培养问题解决能力的一种学习方式。这里的问题没有所谓的标准答案，也没有单一的答案或是唯一解，学生可以基于自己的学习经验，从不同的角度用不同的观点来解析问题。 　　第三，研究性学习也是一种体验性学习，学生在亲身体验中培养了自身的创造性思维。有这样一句话“人是通过体验成长的”，研究性学习恰恰为学生提供了直接体验的平台以及有利的学习环境。 　　二、研究性学习在实施过程中存在的问题 　　（一）学生的基础知识欠缺，创造动机不足 　　创造性思维是在一定的知识基础上进行的，正所谓“知识与思维是密不可分的”，不然，脱离了知识的创新也只是苍白无力的，研究性学习也就会变成无源之水，无本之木。 　　动机是行动的直接动力，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，动机对人的行为、活动有着极为重要的意义，它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性[3]。动机水平的高低直接影响一个人活动的质量，学生在学习中的动机是极其重要的。然而在实践中，除了缺乏一定的知识基础之外，学生的眼睛和大脑也往往局限于学校，不能放眼于社会和生活，对课题的探究也往往局限于课堂与教材，缺乏创新意识，学生也习惯于被老师“领着走”，在探究过程中没有自己的想法和观点。 　　（二）教师在课程开展中存在的不足 　　1.教学设计的片面性 　　一是脱离现实课题，追求“功利主义”。从活生生的现实课题出发展开探究、学习，是研究性学习的魅力所在，然而，在时下追求功利的大教育环境下，一些教师急于求成，急于推出成果，有意无意地拔高学习目标。于是，学生在教师的指导下所选的课题往往与现实生活脱轨，则倾向于所谓“高精尖”的科学前沿话题，学生也便失去了探究的兴趣，研究性学习开展起来便举步维艰。 　　二是偏于“学科化”，追求“知识主义”。研究性学习是一种超越学科结构，学生自主选择研究课题进行探究学习的学习方式，而不是形成一门学科把其系统知识教给学生。然而在实践中，许多教师受传统教育文化的影响，往往把研究性学习视为一门学科，有些地方甚至竞相编写研究性学习教材，教师也沿用学科教学的方式，把教材内容“教给”学生，这就偏离了研究性学习的本质，剥夺了学生的主体地位和选择自由，这样过分地追求“知识主义”，反而弄巧成拙。 　　三是放任自流，“为活动而活动”。学生在研究性学习中虽处于主体地位，但是教师的指导作用也不可