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研究性学习与数学学科教学整合实践与思考 　　为适应新课改要求,高中学生每学期都有研究性学习的课题. 但在具体实施过程中,笔者发现大多数同学的研究只是从网上下载一些资料,搞一些问卷调查,制作一个课件,真正的“研究”成分很少.笔者认为:在中学阶段开展研究性学习,不能仅仅满足从形式上开设了学生研究性学习活动课程(或每位学生都领了研究性课题),应通过各种途径丰富和拓展学生研究性学习内容,有效提升研究性学习效果. 笔者结合教学实践,通过对研究性学习与数学学科教学的有效整合研究,提出研究性学习与数学学科教学整合的一般方法,让学生(特别是理科学生)的研究性学习更具有科学研究的“研究味”,能够有效培养学生的研究潜质和创新能力,为优秀学生将来走上科学研究之路打下坚实基础. 　　一、挖掘教材,在概念(公式、定理)教学中设计研究性课题 　　许多数学概念、公式、定理具有丰富的内涵,因此可将某些概念、公式、定理列为研究性课题,让学生自主挖掘、探索,为学生创设像数学家研究数学问题一样的“再研究”情境,让学生亲身经历知识的发生、发展过程,体验“研究”的乐趣. 　　【案例1】 “抛物线及其标准方程”教学中,在引出抛物线定义“平面上与一个定点F和一条定直线l的距离相等的点的轨迹叫做抛物线”之后,笔者设置这样的问题:我们知道一元二次函数的图象是抛物线,而现在定义的抛物线与初中所学的抛物线的表达方式是不一致的,它们之间一定有某种内在联系,你能找出这种内在的联系吗? 　　此问题很有意思,问题的结论也是肯定的,但课本并未涉及,自然会引起学生探究其中奥秘之处.这时,笔者进一步提示:我们可从初中所学的最简单的二次函数y=x2入手来推导出曲线上的动点到某定点和某定直线的距离相等,即可导出形如动点P(x,y)到定点F(x0,y0)的距离等于动点P(x,y)到定直线的距离.大家不妨试试!学生纷纷动笔变形、配凑,笔者巡视一遍后安排一位基本正确的学生板演并进行评价: 　　x2=y?圯x2+y2=y+y2?圯x2+y2-y=y2+y?圯x2+(y-)2=(y+)2?圯=|y+|. 　　它表示平面上动点P(x,y)到定点F(0,)的距离正好等于它到定直线y=-的距离,完全符合现在所学的定义.这个教学环节合理地利用现有材料提出问题,通过让学生自主参与知识产生、形成的过程,获得亲身体验,逐步形成一种在日常学习与生活中爱置疑、乐探究的心理倾向,激发探索和创新的积极欲望,对培养学生自主探究的研究性学习习惯,无疑是非常有价值的. 教师要理解和信任学生,要注意大胆放手让学生把问题用数学方法加以表征;在形成概念时,要留给学生充足的思维空间和时间,要善于多角度、全方位地提出有价值的问题让学生思考;指导学生自主地建构新概念;在辨识概念时,要多鼓励学生质疑. 从学生的角度看,在过程中质疑,在质疑中构建完整的认知结构是学习进步的标志,也是创新的开始. 　　二、精选例题,在例、习题的引申拓展中设计研究性课题 　　中学教材因受众多因素的限制,对知识的阐述具有一定的局限性,有待于进一步深化和拓展.教师有意识地精选课本中的一些典型例、习题,并加以引申拓展,设计成探究型研究性课题,引导学生开展研究性学习,揭示其丰富的内涵,不仅有利于学生掌握基础知识,而且有助于培养学生创新思维能力,同时针对目前高考试题“源于课本,高于课本”亦大有裨益. 　　【案例2】 对于通项为{an?bn｝(其中{an｝为等差数列,{bn｝为等比数列)的数列,求其前n项和通常用错位相减法,其通项形式为anbn=(an+b)qn. 那么,若通项为(an2+bn+c)qn,(an3+bn2+cn+d)qn…乃至形如f(n)qn(其中f(n)是关于n的高次多项式)能否利用错位相减法求和呢?这是个研究性学习的好材料,为此,笔者结合教材进行了一次研究性学习的教学尝试.笔者出示问题1(苏教版必修五p56 ex8):求Sn=1+2q+3q2+…+nqn-1(q≠0,且q≠1)的值.这个问题本质上是求数列{nqn-1｝的前n项之和.学生刚刚学过等比数列前n项和公式的推导,对错位相减法记忆犹新,不消一会儿便将其“拿下”. 学生欣喜之余,笔者又出示问题2:如何求Sn=12+22q+32q2+…+n2qn-1①呢?同学们一愣,一时无从下手. 这时,笔者再引导学生回顾利用错位相减法推导等比数列前n项公式和问题1的解题过程. 学生发现:等比数列前n项公式推导中通过一次错位相减消去“中间”的若干项得(1-q)Sn=a1-a1qn,从而得到Sn=;问题1通过一次错位相减,将“nq”中q的“系数”n的一次多项式f(n)=n降为常数1,达到将一次降为零次的效果,即转化为等比数列前n项和的形式.那么,问题2能否借助于此法呢?由①式得qSn=12+22q+32q3